以詩心育詩情，讓想象促教學(xué)

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 婧

中國是詩歌的國度，自古以來，我國涌現(xiàn)出了許許多多的文人墨客，他們創(chuàng)造出一首又一首流傳千古的詩詞歌賦。中國是四大文明古國之一，而且是唯一一個(gè)把文明延續(xù)到現(xiàn)在的國家，它以壯美秀麗的河山孕育出詩歌的靈氣，以傳承不息的可貴精神造就了詩歌的內(nèi)涵，可以這樣說，詩歌的確是我國文化寶庫里不可磨滅的一顆明珠。它的語言高度凝練概括，藝術(shù)形象突出且鮮明，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，深深地吸引了包括外國友人在內(nèi)的所有人的關(guān)注。所以，對(duì)于古代詩歌的研究，從古至今就沒有停止過。

對(duì)于小學(xué)生來說，從小讓他們接受詩歌的教育，熏陶出深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，是我們語文教育的初衷。該如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)去穿越歷史的光陰，去深入體察和體味詩歌之美呢？筆者認(rèn)為：在實(shí)施詩歌教學(xué)時(shí)，以詩意的心，去孕育深刻的情，以靈巧的童心，去促進(jìn)童趣的生發(fā)，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

具體來說，筆者在教學(xué)過程中，是這樣開展詩歌教學(xué)的：

一、以朗讀奠定基礎(chǔ)，體會(huì)節(jié)奏韻律之美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)中高年級(jí)的古詩文學(xué)習(xí)提出了具體的要求：誦讀優(yōu)秀的詩文，注意詩詞的聲調(diào)、節(jié)奏，品味作品的內(nèi)容和情感。由此可見，朗讀在古詩詞的教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。眾所周知，古詩詞是語言的高度濃縮精華，它的遣詞用語和我們現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，詩詞往往通過簡(jiǎn)練純粹的語言直抒胸臆，表達(dá)情感。若要理解詩詞的意蘊(yùn)，我們首先就要以朗讀奠基。古詩詞的作品大都是押韻合轍的，讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫。只有通過多種形式的朗讀，才能夠潛心其間，熏陶詩心，領(lǐng)悟詩情。在教學(xué)中，筆者通常采用反復(fù)誦讀的形式，讓學(xué)生體會(huì)詩詞的節(jié)奏和韻律之美。例如在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，采用分階梯朗讀的方式，讓學(xué)生逐步從初讀詩文，到深入詩意，再到品味意境等，最后能夠真正做到詩情合一。

例如在教學(xué)古詩《春日偶成》時(shí)，筆者就通過讓學(xué)生看插圖，了解詩詞的大意，懂得詩人是通過描述春日的游玩體會(huì)來表達(dá)自己的春日愉快心情，所以在朗讀時(shí)，要用一種輕松愉悅的語氣來表達(dá)詩意，而且要讀出詩歌獨(dú)有的節(jié)奏和韻味來，全文以“an”押韻，讀來有情有味，深得學(xué)生喜歡。

二、以想象促進(jìn)品鑒，感受詩詞意境之美

我們一直提倡學(xué)生和文本之間平等對(duì)話，閱讀就是學(xué)生和教師、教材之間互相對(duì)話的過程，學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)不同，所以閱讀的收獲也不盡相同，我們所需要做的就是讓小學(xué)生在閱讀的過程中，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)深入思考，受到濃厚的感情熏陶，體會(huì)審美的趣味。雖然學(xué)生們的基礎(chǔ)不同，但是我們應(yīng)該把教學(xué)的感情基調(diào)把握準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生偏離最初的理解道路，即在古詩詞教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生通過童心聯(lián)想、想象，要把詩詞這種有聲的畫面感悟出獨(dú)有的童趣，再現(xiàn)詩詞意境，感受意境之美。

例如詩詞《春日偶成》中，雖然字?jǐn)?shù)不多，但是飽含感情。正所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人看到的景物同時(shí)也賦予了自己的心情色彩。因?yàn)樽髡叽喝沼瓮?，欣賞大好河山，自然看到的都是美麗的景物，云兒飄飄蕩蕩，風(fēng)兒輕輕柔柔，花兒爭(zhēng)妍斗艷，柳樹婀娜多姿，詩人漫步其間，心情大好，所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)：你參加過春游活動(dòng)嗎？會(huì)看到哪些春天的景色？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？從而為激發(fā)出和作者同樣的心情做好了細(xì)致的鋪墊，學(xué)生對(duì)于詩人的心情感同身受，自然朗讀起來也能夠準(zhǔn)確把握。

三、以資料輔助學(xué)習(xí)，領(lǐng)略詩人情感之美

詩歌是詩人心情的表達(dá)、情感的抒發(fā)，一個(gè)人的文字風(fēng)格恰恰表明了詩人的性格或者情感，所以，當(dāng)我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，不妨積極調(diào)動(dòng)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者的生活經(jīng)歷、他們的生平事跡等，讓學(xué)生穿越歷史迷霧，和詩人進(jìn)行深度心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感的共振，從而領(lǐng)略詩歌的情感之美。

例如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，學(xué)生通過上述教學(xué)策略，在反復(fù)朗讀中，明白了這首詩表達(dá)了作者的愁思，而且通過想象，品悟了當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，這其中的每一個(gè)景物無不透露出濃濃的愁思。我們通過課外的資料輔助學(xué)習(xí)，知道了這是張繼在趕考之后名落孫山，落榜后回鄉(xiāng)途中所寫成的作品，因?yàn)樾那榈统量鄲?，所以目光所及無不遍布愁云。如此一來，學(xué)生和作者似乎達(dá)到了一種高度的共鳴，思想達(dá)到統(tǒng)一。

四、以拓展延伸對(duì)比，品味詩詞整體之美

在古詩詞的教學(xué)中，我們語文教材安排的內(nèi)容畢竟是有限的，在小學(xué)階段的十二冊(cè)語文書中也只安排了六七十首作品而已，這樣的數(shù)量對(duì)于浩如煙海的詩歌王國來說，真的是鳳毛麟角。若要讓學(xué)生真正體會(huì)中國古典文化的魅力，感受詩詞的意境，還需要做好詩詞的拓展延伸工作。

例如當(dāng)我們學(xué)習(xí)了一篇詩詞之后，可以積極向?qū)W生推薦同樣題材的作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比鑒別，感悟不一樣的作品魅力，豐富學(xué)生的詩歌積累，培養(yǎng)他們的語言欣賞能力。而且，很多古詩詞之間的聯(lián)系也是非常緊密的，就拿離別的題材來說，古往今來，詩人留下了很多的作品，但是在古詩詞中，作者由于生活的年代不同，表達(dá)的情感也各異。所以我們?cè)诮虒W(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，便積極鼓勵(lì)學(xué)生去找離別題材的詩作，例如李白的《送汪倫》、王維的《送元二使安西》等，我們通過這種遷移運(yùn)用，逐步提升了學(xué)生的欣賞水平。

總之，古詩詞的教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們教師積極引領(lǐng)，著力探索，讓語文課堂煥發(fā)勃然生機(jī)。