小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)的多元化

浙江省麗水市蓮都區(qū)天寧小學(xué)雙黃校區(qū) 李露瑤

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作一方面是為了滿足自我表達(dá)的需要，為了滿足日常交流的基本需求；另一方面是為了幫助學(xué)生能夠借助語言文字的方式進(jìn)行自我表達(dá)，同時(shí)也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的基礎(chǔ)過程。習(xí)作評(píng)價(jià)是目前教師在習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵部分，教師在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要充分尊重兒童的天性，將兒童的靈性、悟性激發(fā)出來，將小學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性充分激發(fā)，教師一定要從傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)誤區(qū)中走出來，在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要嘗試使用多元評(píng)價(jià)的方法，借此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，從而使學(xué)生愛上習(xí)作。

一、評(píng)價(jià)方式多元化

假使教師在學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)中僅僅依靠“優(yōu)”或“良”甚至是“不及格”等方式來進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生一定不會(huì)從中感受到教師暖暖的人情味，甚至也不夠尊重學(xué)生習(xí)作背后所付出的努力。因此，有關(guān)教師在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，可以嘗試選擇充滿激情的贊揚(yáng)，也可以選擇使用具有詼諧意味的些微調(diào)侃，也可以直觀了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，當(dāng)然也可以是學(xué)生與教師之間的心靈交流與對(duì)話，甚至可以是教師對(duì)于學(xué)生提出的誠(chéng)懇的商榷意見等等，教師可以選擇眉批與總評(píng)結(jié)合的方式進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，從而使得教師那些充滿人情味的習(xí)作評(píng)價(jià)能夠展現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作的任何地方。這樣，教師能夠帶給學(xué)生的不僅是寫作的技巧，同時(shí)也帶給了學(xué)生做人的道理。

二、評(píng)價(jià)語言多元化

教師在教學(xué)過程中使用習(xí)作評(píng)語是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流與互動(dòng)的重要途徑之一。但是，部分教師在給學(xué)生寫習(xí)作評(píng)語時(shí)，所評(píng)價(jià)的方面往往只局限于學(xué)生習(xí)作的技巧，習(xí)作評(píng)價(jià)所運(yùn)用的語言也比較僵硬，直接導(dǎo)致其習(xí)作評(píng)價(jià)根本不能夠激發(fā)學(xué)生興趣。其實(shí)，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)及其認(rèn)知的缺乏，他們的習(xí)作存在部分問題是十分正常的現(xiàn)象，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)要多加肯定，要突顯出習(xí)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

例如，一位教師在教學(xué)《絲綢之路》一課之后，一名學(xué)生在寫“參觀歷史博物館”的習(xí)作中就將這一篇課文之時(shí)，出現(xiàn)的“美輪美奐”這個(gè)詞語應(yīng)用了進(jìn)來。這位教師在書寫習(xí)作評(píng)語時(shí)就十分肯定地寫到：“你真是一位聰明的孩子。我們剛剛在課文中學(xué)過的詞語，你就能夠在作文中活學(xué)活用?！边@名學(xué)生在看到了這位教師的習(xí)作評(píng)語以后，受到了很大的激勵(lì)，因此在以后的作文中，對(duì)于詞語的運(yùn)用都變得十分精確，并且每一次都能夠借助課文中的詞語。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

教師在教學(xué)的過程中首先可以嘗試幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的評(píng)價(jià)情境，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)地將多元評(píng)價(jià)滲透進(jìn)去，借此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)加以刺激與激活。比如，一位教師在教學(xué)《看圖（△□○）想象作文》這一課時(shí)，就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中把自己對(duì)故事的構(gòu)思表述出來，接下來師生一起進(jìn)行思辨。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的效果非常顯著，學(xué)生與教師的思辨過程如下：

教師：哪位學(xué)生愿意將自己的故事表達(dá)給大家聽呢，并且告訴大家你在故事表達(dá)中最為認(rèn)可的地方？其他學(xué)生不要說話，認(rèn)真聆聽，之后大家對(duì)他的故事進(jìn)行互評(píng)。

學(xué)生1：我的故事的名稱叫作《太陽也有手機(jī)》。在這個(gè)故事中，太陽在發(fā)現(xiàn)地球上的人們都使用手機(jī)之后，十分羨慕，因此也擁有了使用手機(jī)的期望……

學(xué)生2：你的想象力可真強(qiáng)啊，在故事中竟然將太陽與生活中的手機(jī)聯(lián)系在一起，它們倆看起來可是毫不相干的東西！

學(xué)生3：我認(rèn)為故事的加分點(diǎn)應(yīng)該是“羨慕”一詞的使用！

學(xué)生4：我認(rèn)為這個(gè)故事的構(gòu)思很好，但是結(jié)尾與標(biāo)題之間缺乏聯(lián)系，我們是不是可以對(duì)結(jié)尾做出如下改編：太陽最后下定決心把手機(jī)扔掉了，手機(jī)帶來的煩惱好似都被統(tǒng)統(tǒng)拋向了遠(yuǎn)方，太陽又變得快樂起來。

在上述教學(xué)案例中，教師在教學(xué)的過程中適時(shí)地將評(píng)價(jià)的主體還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在思辨的過程中獲得更多的認(rèn)知和體驗(yàn)。其實(shí)，教師假使能夠適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的思辨環(huán)節(jié)，一方面能幫助學(xué)生對(duì)課堂問題主動(dòng)探索，細(xì)心體會(huì)，并且學(xué)生們?cè)谒急娴倪^程能夠互相賞識(shí)、互相激發(fā)靈感，能夠讓學(xué)生的思維獲得激活，另一方面，學(xué)生在思辨的過程中也能夠完成語言以及情感體驗(yàn)的豐富與積累，由此達(dá)成教學(xué)中共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作所做出的每一次的積極評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生善意的微笑、關(guān)切的目光、一句充滿鼓勵(lì)的話語，說不定就能夠喚醒學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)、習(xí)作的熱情。特別是對(duì)于教師的多元習(xí)作評(píng)價(jià)，它既可以如同潤(rùn)物無聲的細(xì)雨，也能夠是激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的號(hào)角，甚至還可以看作教師感人肺腑的呼喚，這些效果都在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣，也能夠表現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛。