小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合STEM教育的探索

江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 紅

STEM教育是一種項(xiàng)目化、綜合化的教育形式，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，STEM教育已經(jīng)和各科教學(xué)進(jìn)行了融合。STEM教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合，一方面能夠使得學(xué)生對(duì)于世間萬(wàn)物運(yùn)轉(zhuǎn)的本質(zhì)有著更好的理解，而且不必受到課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，另一方面也能夠使得課堂質(zhì)量得以大幅度提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與STEM的融合

現(xiàn)在，一些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是過(guò)分注重語(yǔ)文教材中的課文，對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)于煩瑣，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是教師對(duì)教材中的課文內(nèi)容與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容沒有做到有效區(qū)分。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量差、效率低的主要原因。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與STEM的融合是采用項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練，使得小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得以提升。

協(xié)作簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組合成小組一塊完成活動(dòng)的任務(wù)，而僅僅針對(duì)教育來(lái)說(shuō)，協(xié)作重點(diǎn)則表示在聯(lián)合知識(shí)的構(gòu)建和參與者之間相互存在的一種學(xué)習(xí)約定。使用協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的知識(shí)在協(xié)作過(guò)程中幫助其他學(xué)生，并能夠測(cè)試自己掌握的知識(shí)的質(zhì)量和價(jià)值。

協(xié)作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法如下，首先，完成一個(gè)學(xué)習(xí)目的的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式共同完成。協(xié)作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式其實(shí)存在著很大的差別，其可以借助多種學(xué)習(xí)形式來(lái)完成，但是依舊需要遵守如下規(guī)則：第一是學(xué)生必須組成小組相互學(xué)習(xí)，小組的成員應(yīng)在2到6人之間；二是教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)自小組；三是小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互幫助、集思廣益；四是每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工認(rèn)真負(fù)責(zé)；五是教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和引領(lǐng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)主要是基于協(xié)作式學(xué)習(xí)而衍生的，杜威對(duì)其理論發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)“在做中學(xué)”，要求教師在幫助、引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)能夠協(xié)同學(xué)生一塊完成項(xiàng)目任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中借助項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式十分重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與STEM的融合

基于STEM的教育思想，首先就對(duì)課程的多元化方面提出要求，要求教師所借助的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠完成學(xué)科融合，這種學(xué)習(xí)方式能夠使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生的開放個(gè)性得以增強(qiáng)，最終使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升，從而使得學(xué)生“全學(xué)科”“多專業(yè)”的綜合素養(yǎng)大幅度增強(qiáng)。因此，基于STEM+的教育思想，最終一定會(huì)幫助傳統(tǒng)課堂完成轉(zhuǎn)向以及轉(zhuǎn)型。

以下，我結(jié)合“STEM+魔鬼”的作文教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明這種教育思想對(duì)于習(xí)作教學(xué)帶來(lái)的變革。首先需要設(shè)計(jì)“魔鬼現(xiàn)場(chǎng)”，教師需要利用不同情境、不同現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生完成思維的擴(kuò)展，從而使得學(xué)生能夠打破常規(guī)，從而產(chǎn)生深刻的作文感悟。在組織“魔鬼作文”訓(xùn)練的過(guò)程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的一座山上，給學(xué)生講述了一篇有關(guān)魔鬼的故事：

有一天，有一個(gè)生活在大森林中的孩子聽到了這樣的呼叫聲：“救我！救我！”求救聲從一棵大樹的底下急促地傳出。孩子聽到聲音之后就急切地尋找，最終，他在大樹底下挖出了一個(gè)瓶子，瓶子里不斷傳出聲音：“救我！救我！”于是，善良的孩子將瓶蓋打開。突然，一縷青煙化作了一個(gè)巨大的魔鬼！小孩的臉一下子就白了起來(lái)。魔鬼說(shuō)：“小孩，準(zhǔn)備好死亡吧！我曾經(jīng)在瓶子中立過(guò)誓言，誰(shuí)先救我，我就送他死亡！”小孩說(shuō)：“是我救了你？可是你是怎樣鉆到瓶子中的呢？”魔鬼說(shuō)：“死之前，我很樂意為你解決這個(gè)疑問(wèn)?！庇谑悄Ч碓僖淮位鬏p煙，收納進(jìn)瓶子中了……

這個(gè)故事其實(shí)就是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境的過(guò)程。接下來(lái)，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在山上完成這個(gè)故事情境的續(xù)寫，并且提示學(xué)生思考如下問(wèn)題：山上生長(zhǎng)的植物有哪些？存在的巖石都有什么？包含的生態(tài)系統(tǒng)有哪些？這座山的歷史文化你都知道什么？魔鬼應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)山洞里隱藏？孩子上山的起點(diǎn)在哪？他上山是為了做什么？這個(gè)故事的背景應(yīng)當(dāng)是什么？……學(xué)生的思維方式就在“STEM+”這樣的教學(xué)方式下展開。其實(shí)，教師使用傳統(tǒng)課堂的方法，孩子得出的結(jié)論一般是：“孩子將瓶蓋再次蓋了起來(lái)，魔鬼和瓶子一塊再次被深埋樹下，并且孩子自言自語(yǔ)道：‘我還要立一塊碑，警醒人們——邪惡的魔鬼在此封印?！?/p>

傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于魔鬼的認(rèn)知一般都是如此單調(diào)與可怕，學(xué)生對(duì)于“魔鬼”的認(rèn)知依舊只是存在于“惡”這么一種范疇。其實(shí)這種思想和當(dāng)下的“魔鬼身材”“魔鬼組合”已經(jīng)產(chǎn)生了兩種極端！創(chuàng)新課堂的理念首先就是要幫助學(xué)生將這種“唯一”的“規(guī)則”打破，要求學(xué)生能夠在思考之后形成眾多的“唯一”，形成眾多的不規(guī)則！源自“STEM+”的教學(xué)方式，要求從學(xué)生思維源頭出發(fā)，尋求問(wèn)題的結(jié)論，最后產(chǎn)生全新的模型體驗(yàn)……后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的背景以及結(jié)論都是參差不齊的。

總而言之，教師的教學(xué)方法一定要立足于學(xué)生的角度，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，選擇課堂教學(xué)的方式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一定能得到有效的激發(fā)。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，STEM教學(xué)思想的有效利用，一定能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量得到增長(zhǎng)，值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)其加以重視。