小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文教學(xué)策略

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧慶云

小學(xué)階段作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和成長(zhǎng)發(fā)展中的作用越來(lái)越突出，尤其是在新課程改革的背景下，更加重視小學(xué)教育的發(fā)展，力圖在小學(xué)教學(xué)階段從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的全面培育。在小學(xué)階段的語(yǔ)文科目教學(xué)中，寫作部分的教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文作文寫作部分是一個(gè)綜合性的知識(shí)模塊，既考查了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，也考查了學(xué)生的語(yǔ)文組織能力、表達(dá)能力和寫作能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文寫作的教學(xué)中，要通過(guò)多樣的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意思維的鍛煉與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和思維能力的全面提高。

一、鼓勵(lì)教學(xué)，幫助建立語(yǔ)文寫作創(chuàng)意思維

對(duì)于語(yǔ)文寫作知識(shí)的教學(xué)，不能同其他知識(shí)模塊的教學(xué)一樣，因?yàn)檎Z(yǔ)文作文知識(shí)具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，且小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力和思維能力還都有所欠缺，學(xué)生在語(yǔ)文寫作中自然會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，這時(shí)教師的教學(xué)方法和教學(xué)心理就在一定程度上決定了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。面對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師要多采取鼓勵(lì)教學(xué)的方法，通過(guò)鼓勵(lì)性話語(yǔ)和鼓勵(lì)性動(dòng)作的運(yùn)用，消除學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去思考、積極去嘗試，在語(yǔ)文作文的真實(shí)寫作中鍛煉自身的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成良好的語(yǔ)文創(chuàng)意思維。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文“未來(lái)的房子”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要在本課知識(shí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流，讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的生活觀察和體驗(yàn)，說(shuō)出自己印象中的房子是怎樣的，在這一過(guò)程中，教師要充分鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生大膽發(fā)言，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。然后，教師在給予班級(jí)學(xué)生解讀完本篇語(yǔ)文作文的寫作要求后，要鼓勵(lì)其自己選擇寫作角度進(jìn)行作文寫作的思考，并根據(jù)自己選擇的寫作對(duì)象和寫作角度進(jìn)行作文寫作。最后，在班級(jí)學(xué)生都寫作完成后，教師要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容在班級(jí)中與其他同學(xué)和老師分享出來(lái)，在學(xué)生分享自己作文的過(guò)程中，教師要一邊認(rèn)真聽(tīng)班級(jí)學(xué)生的發(fā)言，一邊記錄班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作過(guò)程中存在的不足，并在學(xué)生分享完畢后，指出學(xué)生不足，并幫助學(xué)生及時(shí)改正。

二、情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中發(fā)散思維

語(yǔ)文作文寫作是學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文寫作過(guò)程中形成了固定性的寫作思維，形成了死板的思維定式，這樣不僅影響到了學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富和寫作效率的提升，還會(huì)影響到班級(jí)學(xué)生寫作思維的發(fā)散與拓展，進(jìn)而影響到學(xué)生更好的成長(zhǎng)。而采用情景化的語(yǔ)文作文寫作教學(xué)方式，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性寫作情景，帶領(lǐng)學(xué)生真切感受語(yǔ)文作文寫作的真實(shí)性和趣味性，并促使學(xué)生開(kāi)闊自己的語(yǔ)文知識(shí)面，發(fā)散自己的語(yǔ)文寫作思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新性寫作思維的帶領(lǐng)下完成語(yǔ)文創(chuàng)意作文的寫作。

比如，在小學(xué)創(chuàng)意作文“假如我是發(fā)明家”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要利用教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備給班級(jí)學(xué)生播放有關(guān)創(chuàng)意發(fā)明產(chǎn)品的視頻，讓班級(jí)學(xué)生在視頻觀看中豐富自己的知識(shí)視野，并打破自己的固定化寫作思維。然后，教師讓班級(jí)學(xué)生每個(gè)人都拿出一張紙，寫出或者畫出自己的發(fā)明內(nèi)容，教師將寫有相同發(fā)明產(chǎn)品傾向的學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行作文的寫法和創(chuàng)意交流，在這一過(guò)程中，教師要充分地發(fā)揮自身的監(jiān)督和幫助作用，監(jiān)督班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能全身心深入到知識(shí)交流和討論中去，幫助在作文構(gòu)思中有困難的學(xué)生及時(shí)克服困難。最后，教師要給予班級(jí)學(xué)生充足的自主作文寫作時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)將自己的作文寫作想法和構(gòu)思內(nèi)容清晰地表達(dá)出來(lái)。

三、差異教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)

無(wú)論在什么科目知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，做到針對(duì)化的教學(xué)都是十分重要的一步，因?yàn)樵趯W(xué)校教學(xué)中，大多都是采用班級(jí)集體授課的方式，這樣的教學(xué)方式雖然能達(dá)到整體性的課堂教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注度不夠，課堂知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性不足。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文寫作的教學(xué)，就要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法和教學(xué)流程，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行差異化的知識(shí)教學(xué)，保證班級(jí)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文作文寫作能力。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文“小動(dòng)物的童話世界”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要同班級(jí)學(xué)生一起回顧在以前的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)哪些有關(guān)動(dòng)物童化或動(dòng)物寓言的課文，通過(guò)對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的梳理，總結(jié)出童話類作文的寫作特點(diǎn)。然后，教師要全面分析班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于思維能力較強(qiáng)、作文寫作較好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行語(yǔ)言組織和書寫；對(duì)于思維能力較弱、作文寫作能力有待提高的學(xué)生，要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后，教師要集中給學(xué)生講授童話作文的寫作技巧和方法，幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力做好對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文作文寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生克服語(yǔ)文作文寫作困難。