讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中動(dòng)起來(lái)——小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效策略淺談

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 瑋

寫(xiě)作一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容。眾所周知，寫(xiě)作是一項(xiàng)非常綜合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它不僅會(huì)考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，更考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平。小學(xué)生們常常是一聽(tīng)到寫(xiě)作就談之色變，再加上長(zhǎng)久以來(lái)，教師們?nèi)菀资艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以我們目前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效果一直難以令人滿(mǎn)意。從本質(zhì)上來(lái)講，只有讓學(xué)生真正參與到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中去，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，才能夠促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。那么怎樣才能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中動(dòng)起來(lái)呢？本文將針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究和分析。

一、動(dòng)手積累素材

之所以小學(xué)生的寫(xiě)作水平一直停滯不前，很大一部分原因是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏素材。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作素材對(duì)于寫(xiě)作水平有著關(guān)鍵的影響作用。如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏素材，那么即便教師積極開(kāi)展教學(xué)，也無(wú)濟(jì)于事。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，由于缺乏素材，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容空洞，缺乏真摯的感情，甚至千篇一律。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要讓學(xué)生親自動(dòng)手積累素材。素材的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們都知道“好記性不如爛筆頭”，為了能夠讓學(xué)生逐漸積累越來(lái)越豐富的寫(xiě)作素材，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生積累素材的技能。比如當(dāng)看到或者學(xué)到好的句子和詞語(yǔ)時(shí)，要?jiǎng)邮謱⑵湔聛?lái)，并時(shí)常翻閱，以便打好素材積累的基礎(chǔ)。

在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)素材積累本，并在這個(gè)積累本上按照類(lèi)別進(jìn)行劃分積累。比如描寫(xiě)人物的句子可以積累到一起，描寫(xiě)景物的句子可以積累到一起，描寫(xiě)季節(jié)的句子可以積累到一起等等。這樣一來(lái)，在面對(duì)不同的寫(xiě)作要求時(shí)，可以快速地找到自己所積累的素材，方便使用。以描寫(xiě)春天景色為例，學(xué)生們可以積累一些優(yōu)美的詩(shī)句，例如“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等等。除此之外，還可以積累一些辭藻優(yōu)美的語(yǔ)段，如“春姑娘踏著輕盈的腳步走來(lái)了。小草知道了，偷偷地從土里探出了小腦袋，就像一個(gè)好奇的娃娃，伸長(zhǎng)了脖子打量著外邊的世界?！?/p>

二、動(dòng)口寫(xiě)作交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)直接布置寫(xiě)作任務(wù)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后，便讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)作。實(shí)際上，這樣的教學(xué)方式并不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件非常復(fù)雜的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，組織學(xué)生動(dòng)口交流，不僅能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中不斷地拓寬自己的寫(xiě)作思路，更能夠充實(shí)學(xué)生的想法。在新的教學(xué)模式下，我們應(yīng)當(dāng)重視在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中組織學(xué)生動(dòng)口交流。比如動(dòng)口分析寫(xiě)作要求，說(shuō)說(shuō)自己的想法；動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)自己的文章，說(shuō)一說(shuō)自己為什么要這樣寫(xiě)等等。

以“爸爸（媽媽?zhuān)?，我?ài)你”這一主題的習(xí)作教學(xué)為例，這次習(xí)作明確要求學(xué)生在與父母真誠(chéng)的交往中表達(dá)自己的真實(shí)情感。在課堂上，我組織學(xué)生想一想，喚起愛(ài)的回憶，回憶在平時(shí)的生活中，父母曾經(jīng)對(duì)我們付出的愛(ài)；回憶父母做的什么事，使自己特別感動(dòng)。其實(shí)不一定是什么驚天動(dòng)地的大事，有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一句問(wèn)候，一個(gè)愛(ài)撫，都能夠融入幾多感人的情懷。當(dāng)提到父母對(duì)我們的愛(ài)時(shí)，不是一件，而是一個(gè)個(gè)片段，一個(gè)個(gè)瞬間。于是我組織學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論和交流，說(shuō)一說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài)。在動(dòng)口交流的過(guò)程當(dāng)中，大家越說(shuō)越感動(dòng)，想要對(duì)父母說(shuō)的話(huà)油然而生。

三、動(dòng)筆嘗試寫(xiě)作

動(dòng)筆是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的最后一個(gè)步驟，同時(shí)也是呈現(xiàn)文章的唯一途徑。對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，動(dòng)筆是最難的。很多學(xué)生都會(huì)在動(dòng)筆的時(shí)候覺(jué)得無(wú)從下手，不知道該從哪里寫(xiě)起，或者說(shuō)，當(dāng)動(dòng)筆寫(xiě)了一段文章之后，總覺(jué)得文章不是自己想要表達(dá)的。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是由于學(xué)生自身所掌握的寫(xiě)作技巧不夠。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生主動(dòng)掌握寫(xiě)作中的技巧，為學(xué)生的基本寫(xiě)作素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作，比如日常的記日記、仿寫(xiě)句子、寫(xiě)讀后感等等，這些活動(dòng)不僅僅能夠讓學(xué)生勤于動(dòng)筆練習(xí)，更能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中潛移默化地提升自己的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言組織能力，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，其寫(xiě)作質(zhì)量自然也會(huì)隨之提升。

讀后感是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)重要板塊。為了能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和能力，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)定期組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，并向?qū)W生傳授一些寫(xiě)讀后感的技巧和方法。寫(xiě)讀后感，首先要緊扣原文，抓住重點(diǎn)，必須要從原文引發(fā)出感想和體會(huì)；其次要選擇適當(dāng)?shù)挠^(guān)點(diǎn)，注意切入的角度，選擇自己感受最深又有話(huà)說(shuō)的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；再次，讀后感需要聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出自己的真實(shí)體會(huì)；最后，讀后感當(dāng)中要有所側(cè)重，不能夠只讀不感，也不能夠只感不讀。在這些寫(xiě)作技巧的加持下，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的課文或印象深刻的課文進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練之后，大家的讀后感寫(xiě)得越來(lái)越好。

總而言之，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)施，需要真正尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中去。只有讓學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中“動(dòng)”起來(lái)，才能夠促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。