由詞到句——二年級(jí)朗讀基礎(chǔ)建筑

江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué) 杜思源

二年級(jí)是識(shí)字寫(xiě)字的關(guān)鍵期，也是形成良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，如何扎實(shí)地培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀能力，這就是本文將闡述的重點(diǎn)。

一、詞語(yǔ)朗讀指導(dǎo)

詞語(yǔ)是文章的基石，把常見(jiàn)詞語(yǔ)讀準(zhǔn)、讀好了，詞語(yǔ)構(gòu)成的句子也就容易攻克了。二年級(jí)的識(shí)字課中就包含不少詞語(yǔ)，排列整齊，朗朗上口，很適合用來(lái)指導(dǎo)詞語(yǔ)朗讀。

1.學(xué)好生字，掃清字詞障礙

教學(xué)生字時(shí)要先讓學(xué)生反復(fù)拼讀生字，弄清楚聲母、韻母和聲調(diào)，特別是一些有難度的平翹舌音或前后鼻音要反復(fù)練讀，做到發(fā)音準(zhǔn)確，咬字清晰。讀準(zhǔn)生字后，生字構(gòu)成的詞語(yǔ)也就迎刃而解了。對(duì)于已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，請(qǐng)多名學(xué)生先讀，讀得好的帶領(lǐng)其他學(xué)生跟讀。接著進(jìn)行分組讀，比比哪組讀得最好。小組讀時(shí)注意聽(tīng)是否有學(xué)生讀錯(cuò)，有讀錯(cuò)的請(qǐng)他單獨(dú)起來(lái)再讀，通過(guò)廣泛充分地讀，盡量確保學(xué)生都能把字詞讀準(zhǔn)確。

2.調(diào)節(jié)呼吸，掌握停頓節(jié)奏

光讀得準(zhǔn)確只能叫會(huì)讀，響亮清晰、流利而有感情地讀才叫朗讀。讀出節(jié)奏感、韻律感是讓朗讀區(qū)別于讀的突破點(diǎn)。從訓(xùn)練朗讀短短的詞語(yǔ)開(kāi)始，就注意幫助他們調(diào)節(jié)呼吸節(jié)奏，感受合理的朗讀的停頓，能讓他們讀得輕松、有韻律感，也為以后讀文章中的長(zhǎng)句打下基礎(chǔ)。二（2）班的學(xué)生朗讀的最大問(wèn)題在于拖腔拖調(diào)，讀詞語(yǔ)時(shí)也有“自成一派”的朗讀風(fēng)格。如識(shí)字二中“城樓，紅燈，金水橋”一行詞語(yǔ)，正確讀法應(yīng)該是：城樓/紅燈/金水橋。而我班同學(xué)卻采取了這樣的讀法：城～樓/紅～燈/金～水～橋。把前一個(gè)（或兩個(gè)字）讀得又長(zhǎng)又重，先伏后起，最后一個(gè)字讀得短促，加上兩個(gè)詞語(yǔ)間的稍作停頓，最后效果就是停頓得很均衡，然而停頓的單位是字。每讀一個(gè)字點(diǎn)一下頭，看起來(lái)很有些古代讀書(shū)人搖頭晃腦的投入與自得。我示范讀一行，學(xué)生跟讀一行，由整體齊讀細(xì)化到每個(gè)學(xué)生，花了很多時(shí)間糾正他們的朗讀節(jié)奏。

3.理解詞義，讀出詞語(yǔ)韻味

讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏后，要讀出感情、意蘊(yùn)，就要建立在理解詞義的基礎(chǔ)上。讀“金秋，煙波，水鄉(xiāng)”，如果不懂什么叫煙波，即使讀對(duì)也是干巴巴的。如果他們看到金秋，就聯(lián)想到鋪滿了金色麥穗的田野，讀到煙波，仿佛籠罩在碧波蒸騰的渺渺水汽之中，念起水鄉(xiāng)，眼前浮現(xiàn)出黑瓦白墻、綠柳紅杏、小橋流水……那么他們所讀的詞語(yǔ)就不再是抽象、簡(jiǎn)單的，而是浸透著豐富的感情，包含了悠遠(yuǎn)的韻味的。理解詞義，想象詞語(yǔ)背后的畫(huà)面，體會(huì)詞語(yǔ)包含的情韻，才能達(dá)到文氣連貫，情意可見(jiàn)。

詞語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練成果顯著，學(xué)生朗讀聲音響亮，口齒清晰，停頓得當(dāng)，已有一定的韻味。

二、成語(yǔ)朗讀指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在詞語(yǔ)朗讀方面有了不小的進(jìn)步，不搖頭晃腦了，也能停頓得當(dāng)了。但我又發(fā)現(xiàn)了他們讀成語(yǔ)時(shí)也是讀法奇特，比如“風(fēng)/吹/草/動(dòng)”，正確讀法應(yīng)是每個(gè)字停頓時(shí)相同，最后一個(gè)字讀得稍稍重些，而學(xué)生讀是這樣讀的：“風(fēng)～吹～草動(dòng)！”前兩字拖長(zhǎng)，后兩字短促，伴隨著同樣頻率的點(diǎn)頭。

每次早讀課讀到這些成語(yǔ)，我都會(huì)教上幾遍，雖然效果甚微，但看得出他們已經(jīng)在努力改正，只是一時(shí)還改不過(guò)來(lái)。其中還有一兩個(gè)孩子出于好玩的心理，故意把錯(cuò)誤讀法讀得特別大聲，在受到批評(píng)之后才收斂了。我試圖用獎(jiǎng)勵(lì)法來(lái)糾正，但收效甚微。幾天后，我特地請(qǐng)來(lái)了隔壁班的班長(zhǎng)，讓她在預(yù)備鈴之前的時(shí)間來(lái)示范讀成語(yǔ)。她聲音洪亮，停頓得當(dāng)，富有感情。我班同學(xué)很是驚嘆，向她致以了熱烈的掌聲。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，如果這一整個(gè)集體都讀慣了原先的腔調(diào)，他們除了在朗讀上形成了一個(gè)頑固的機(jī)制外，在思想里也同樣覺(jué)得這個(gè)讀法就是最正確、最好聽(tīng)的讀法。當(dāng)老師去糾正他們，除了嘴巴上一下子改不過(guò)來(lái)，心里也會(huì)有本能的排斥，覺(jué)得這是新老師要教我們新讀法?，F(xiàn)在，把同齡孩子的榜樣放在他們面前，讓他們直接感受到，原來(lái)其他班的同學(xué)們都是這樣讀的。在新讀法得到了心理上的認(rèn)可后再去糾正，就變得容易了，漸漸的，幾個(gè)孩子能讀好了，接著十幾個(gè)，一半，最后全班都能讀好了。

三、句子朗讀指導(dǎo)

1.把握斷句

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本將以前的讀法改了過(guò)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)始訓(xùn)練他們朗讀句子。指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不清楚該在何處停頓，用怎樣的節(jié)奏去讀。有的學(xué)生喜歡一口氣讀到不得不換氣時(shí)才做一次停頓，很累，朗讀效果又不好，還弄出一些令人啼笑皆非的斷句。首先，我指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)的停頓方法。讀到“，”處，心里默念1，停頓一下的時(shí)間；讀到“。”處，默念1、2，停頓兩下，再接著讀；讀到下一自然段，則停頓三下。其次是標(biāo)點(diǎn)以外的停頓，我放慢速度反復(fù)范讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)后，在文中畫(huà)上表示停頓的斜杠。然后指名學(xué)生讀，又采用同桌互讀、小組比賽等多種形式，讓他們?cè)诔浞掷首x后達(dá)到熟練。最后，當(dāng)積累了一定的斷句經(jīng)驗(yàn)后，我放手讓學(xué)生自由讀，猜測(cè)該如何斷句，使學(xué)生掌握自主斷句的能力。

2.有感情地讀

句子朗讀，光會(huì)斷句是不夠的，還要求有感情。學(xué)生只有充分理解句意，才能在反復(fù)朗讀中體會(huì)所包含的感情，在不斷體會(huì)感情的過(guò)程中越讀越好。以《再見(jiàn)了，北京！》為例，“奧運(yùn)會(huì)閉幕了，但是/人們?nèi)匀煌Ａ粼谶@里，遲遲/不愿離去。”指導(dǎo)學(xué)生正確斷句不難，難的是將人們對(duì)奧運(yùn)會(huì)無(wú)限留戀、不舍離去的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。我指導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)速放緩，聲音加大來(lái)著重讀“仍然”“遲遲”兩個(gè)詞，這是言傳，而意會(huì)只能通過(guò)一遍遍地范讀，讓學(xué)生體會(huì)，仿讀。指導(dǎo)下來(lái)發(fā)現(xiàn)，他們不太會(huì)用朗讀表達(dá)開(kāi)心、悲傷、沉重等等不同的感情，只會(huì)調(diào)節(jié)聲音的高低。表現(xiàn)方法雖有些單一，但也是一種進(jìn)步了。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感悟地朗讀，不是一朝一夕就能夠達(dá)到目的的事情，它需要我們小學(xué)語(yǔ)文老師長(zhǎng)期堅(jiān)持、不懈努力，用耐心的引導(dǎo)，熱情的激勵(lì)，讓學(xué)生以朗讀為媒介去發(fā)掘文學(xué)之美。