新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)檀山小學(xué) 張隨偉

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)可能并不覺(jué)得非常困難，但是當(dāng)把這些內(nèi)容融合在一起的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到有些吃力。這表明單純學(xué)習(xí)某一項(xiàng)內(nèi)容并不能代表學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合技巧掌握得非常好，教師需要從更全面的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，讓學(xué)生在一個(gè)更為輕松愉悅的環(huán)境下提升自己對(duì)于閱讀的興趣。

一、通過(guò)教材內(nèi)容，掌握基本閱讀技巧

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，所接觸到的最多的內(nèi)容就是教材知識(shí)，教師也會(huì)根據(jù)教材所編排的內(nèi)容為學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀技巧，并且對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的講授，這都為學(xué)生有效提升自己的閱讀技巧提供了契機(jī)，同時(shí)在閱讀實(shí)踐過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題也能被及時(shí)解決。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的閱讀技巧得到提升，也會(huì)樹(shù)立閱讀信心，從而對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容更加感興趣。當(dāng)然，教師在為學(xué)生講授課文內(nèi)容時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)只采取單向的教學(xué)方式，而是應(yīng)與學(xué)生有所互動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中參與到課堂活動(dòng)中，由此才能檢驗(yàn)他們對(duì)閱讀技巧的真正掌握程度。

例如，教師可以不必對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解，而是可以摘出重點(diǎn)或經(jīng)典句式來(lái)為他們進(jìn)行有針對(duì)性的講解。除此之外，教師還可以利用舉例子的方式先為學(xué)生講解某一段落，接下來(lái)的內(nèi)容讓學(xué)生自己發(fā)揮，依據(jù)教師教授的閱讀技巧講解其中應(yīng)注意的地方?；A(chǔ)能力的提升是在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，因此教師應(yīng)多給學(xué)生提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們熟練掌握基本的閱讀技巧，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了對(duì)于文章內(nèi)容的分析之外，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)于內(nèi)容的直觀印象，通過(guò)這種方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度，這種對(duì)于學(xué)生直觀印象的訓(xùn)練也影響著學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)的思考方向和角度。但是由于語(yǔ)文是一門(mén)相對(duì)主觀性的學(xué)科，因此學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生天馬行空的想法，對(duì)于其中合理的成分，教師也應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待，不應(yīng)全盤(pán)否定，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解能力。

二、通過(guò)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

除了教材內(nèi)容之外，學(xué)生還可以在課余時(shí)間通過(guò)閱讀課外文章來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀興趣。相對(duì)于學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的固定文章，課外閱讀有更大的選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同類型、不同作者、不同風(fēng)格的文章進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此同樣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生在選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)先將文本目錄拿給老師進(jìn)行提前預(yù)覽，以確保學(xué)生所選擇的文章符合他們這個(gè)年齡階段適于閱讀的內(nèi)容。

為了保證課外閱讀的有效性，教師可以抽出固定的時(shí)間作為學(xué)生的閱讀課進(jìn)行開(kāi)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極向教師進(jìn)行反饋，教師也可以針對(duì)學(xué)生提出比較多的一些閱讀方法和問(wèn)題進(jìn)行講授，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的閱讀技巧。除了量的積累之外，教師也應(yīng)保證學(xué)生對(duì)課外閱讀質(zhì)量的要求，讓他們通過(guò)做筆記、摘抄等方式積累閱讀過(guò)程中遇到的有益內(nèi)容，并且在閑暇時(shí)拿出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而真正使課外閱讀起到應(yīng)有的效果，并且初步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，為了讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，教師還應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生從中提取出有益內(nèi)容和自己感興趣的事物的方法和技巧，這也是對(duì)內(nèi)容的一種挖掘方式，使學(xué)生能夠從一開(kāi)始并不能吸引人的文章入手，找到自己的興趣所在，耐心閱讀下去，并從中獲得樂(lè)趣。

三、進(jìn)行評(píng)價(jià)和分享，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍

在一般意義上，除了教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的課內(nèi)閱讀之外，學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀多數(shù)是一個(gè)主觀性的過(guò)程，也是一個(gè)單獨(dú)性的過(guò)程，因此學(xué)生之間很少會(huì)對(duì)自己的閱讀內(nèi)容和閱讀感想進(jìn)行分享。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的背景知識(shí)不足，因此看問(wèn)題的角度可能比較狹隘，這也導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些片面性。對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，不同的人可能有不同的觀點(diǎn)，由此教師不妨讓學(xué)生通過(guò)交流合作的形式，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，同時(shí)對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和推薦。由于學(xué)生最開(kāi)始的興趣愛(ài)好相對(duì)固定，因此他們自主選擇的閱讀內(nèi)容的主題范圍也比較狹窄，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和推薦能夠促使他們接觸更廣泛的文章主題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解不同文章的魅力，從而擴(kuò)大自己的閱讀范圍。

例如，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)自己近期看的書(shū)籍進(jìn)行分享，由于學(xué)生在每個(gè)階段所看的書(shū)籍可能都不同，因此可以先讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出它們的內(nèi)容，然后再分享自己在閱讀過(guò)程中的感想，同時(shí)對(duì)于其中自己摘抄下來(lái)的段落進(jìn)行精細(xì)分析，利用教師平時(shí)講授的閱讀技巧賞析文章內(nèi)容。除了這種相對(duì)開(kāi)放式的討論活動(dòng)，教師還可以通過(guò)設(shè)定特定的主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，針對(duì)這一主題，讓學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)閱讀的一些內(nèi)容。這種方式能夠引發(fā)學(xué)生更多的聯(lián)想，讓他們回憶起自己之前閱讀過(guò)的書(shū)籍，同時(shí)也能讓學(xué)生有更多的感想可以發(fā)表。閱讀和分享過(guò)程不只是讓學(xué)生對(duì)自己之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和閱讀過(guò)的書(shū)籍進(jìn)行回憶，更是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)督促，能夠使他們逐漸改掉拖延閱讀的習(xí)慣，在閑暇時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的知識(shí)和閱歷。

閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷指導(dǎo)以及正確教學(xué)方法的使用。教師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要他們以更耐心的態(tài)度對(duì)待，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧。