低年級(jí)繪本閱讀的有效指導(dǎo)

江蘇省溧陽(yáng)市溧城鎮(zhèn)昆侖小學(xué) 費(fèi)麗霞

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字偏少，閱讀長(zhǎng)篇課文比較困難，他們?cè)陂喿x語(yǔ)言深?yuàn)W的文章時(shí)有一定的難度。而圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本就非常符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是課外閱讀的首選。小學(xué)繪本閱讀在教學(xué)中是非常特殊的，它立足于現(xiàn)階段兒童的心理特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多課本上沒(méi)有的課程。如何讓繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中發(fā)揮真正的價(jià)值，讓學(xué)生在增加知識(shí)的同時(shí)享受閱讀的樂(lè)趣，是一個(gè)值得研究的課題。

一、繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.畫(huà)面生動(dòng)，主題鮮明

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力較低，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)容易產(chǎn)生恐懼和厭惡感。他們喜歡色彩鮮艷的圖片，喜歡各種小動(dòng)物、植物和人物，而繪本通過(guò)色彩鮮艷的圖片生動(dòng)地呈現(xiàn)故事情節(jié)，低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本，就仿佛是在一個(gè)有趣的情境中與主人公演繹著有趣的故事，這樣，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)有很強(qiáng)的興趣，所以他們可以積極、輕松地完成閱讀，并能較好地理解課文。

例如，美國(guó)著名的兒童作家艾瑞克·卡爾創(chuàng)作的繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，采用圖文結(jié)合的方式講述了毛毛蟲(chóng)從卵到蝴蝶的生命周期。這只紅腦殼、綠身子、高高地弓起來(lái)走路的毛毛蟲(chóng)，爬過(guò)美國(guó)，進(jìn)入世界許多國(guó)家，展示了蠶蛹變成蝴蝶的經(jīng)典過(guò)程，它沒(méi)有很多華麗的語(yǔ)言，但有著深刻的含義。

2.簡(jiǎn)單情節(jié)，想象豐富

繪本不同于傳統(tǒng)的兒童讀物，好的繪本不僅要講述一個(gè)完整的故事，還要幫助學(xué)生提高觀察力，豐富他們的想象力，提升兒童的精神境界，同時(shí)，繪本還借助于圖片的表現(xiàn)力，啟發(fā)學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言展現(xiàn)出無(wú)限的想象力。

比如繪本《會(huì)飛的箱子》，爸爸認(rèn)為他給了主人公一個(gè)特別的禮物——彩色電視機(jī)，但是主人公認(rèn)為裝有電視機(jī)的紙箱是最好最好的禮物。主人公正在等待一些奇怪的事情發(fā)生，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：如果奇怪的事情再次發(fā)生的話，會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，把想象到的可能發(fā)生的事用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這樣的閱讀不正是我們培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效方式嗎？

3.故事有趣，內(nèi)涵深刻

沒(méi)有多少人喜歡閱讀長(zhǎng)篇故事，更不用說(shuō)那些不諳世事的低年級(jí)學(xué)生了。那么如何讓低年級(jí)的學(xué)生能夠借助閱讀深入而簡(jiǎn)單地了解生活的真諦呢？繪本為我們提供了最好的途徑，因?yàn)槔L本在一個(gè)比較小的空間里，借助圖片和文字的形式展示了一個(gè)完整而豐富的故事。

例如繪本故事《云朵面包》，講述了在一個(gè)雨天的早晨，有一朵小小的云彩掛在樹(shù)枝上，孩子們非常好奇，小心翼翼地抱著云朵回家。母親就把云朵制造成面包，當(dāng)孩子們吃完面包后，他們也像云朵一樣飄浮了起來(lái)！云朵做的面包，像云朵一樣飄浮的兒童，如同進(jìn)入了一個(gè)神奇的童話世界。這是一本關(guān)于家的繪本，一個(gè)充滿溫馨芬芳的故事，讓學(xué)生在淡淡的面包香味中真正感受到家的味道和親情。

二、開(kāi)展繪本閱讀的有效方法

1.激發(fā)興趣，就畫(huà)說(shuō)畫(huà)

在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行交互式閱讀。從精彩有趣的故事開(kāi)始，通過(guò)讓孩子接近故事，如“朗讀課文、看圖、猜故事”，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行想象，引導(dǎo)他們?nèi)谌牍适碌闹鹘牵⑶覇l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生重寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)故事，設(shè)法創(chuàng)作出比原作更有趣的情節(jié)。

例如繪本《爺爺一定有辦法》，它講述的是一位非常聰明的老爺爺把孫子非常喜歡的破毯子改做成孫子的外套、背心和手帕等的故事。作者用重復(fù)和有節(jié)奏的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，既溫暖，又引人注意。在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)故事情節(jié)提問(wèn)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)。例如，“爺爺把他的背心變成了什么？”有學(xué)生猜想可能是手套，有學(xué)生猜想可能是襪子，還有的學(xué)生猜想可能是帽子……課堂上情趣濃濃。

2.精選繪本，師生同讀

眾所周知，那些經(jīng)典的童話和文學(xué)作品常常巧妙而深刻地回答了生命和童年的重要和核心問(wèn)題。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、帶著思考地閱讀，才能全面地理解一本書(shū)的內(nèi)涵。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該選擇一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀古典文學(xué)作品。在推薦之前，老師應(yīng)該先知道什么樣的繪本適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，然后向?qū)W生推薦，一起走近繪本，一起閱讀繪本，一起體驗(yàn)繪本，并安排時(shí)間組織大家交流閱讀感受。當(dāng)學(xué)生看到老師和自己在讀同一本繪本時(shí)，他們會(huì)更加積極地閱讀，尤其是教師在課堂上的示范性閱讀，會(huì)給低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，學(xué)生會(huì)自然而然地在“你讀，他讀，我也讀”的氣氛中喜歡繪本，此時(shí)，一起閱讀的氣氛已經(jīng)成為閱讀繪本的催化劑。

3.聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

圖文并茂的繪本很容易引起低年級(jí)學(xué)生的注意，繪本的價(jià)值和魅力在于它能激勵(lì)學(xué)生自然地進(jìn)行思考，并且能激起學(xué)生的精神共鳴。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在繪本中找到自己在生活中的影子，從而去更好地理解故事、體驗(yàn)故事，久而久之，學(xué)生自然會(huì)走進(jìn)繪本，并進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)和精神對(duì)話。這樣，學(xué)生在充滿童趣的故事中開(kāi)闊視野，升華情感，提高個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由的精神空間和精神家園，這樣的繪本閱讀學(xué)生讀起來(lái)很輕松、很快樂(lè)，于不知不覺(jué)中打開(kāi)了低年級(jí)學(xué)生的閱讀之門(mén)。

總之，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀墙逃哪康暮突A(chǔ)，而繪本閱讀教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)中的一個(gè)樂(lè)園，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多都喜歡這種輕松的閱讀方式，在講故事和看表演的過(guò)程中，他們就可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一次新嘗試，如何搞好繪本閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力和團(tuán)結(jié)互助能力，是我國(guó)素質(zhì)教育背景下亟待解決的問(wèn)題，也是我們所有小學(xué)語(yǔ)文老師都應(yīng)該積極探索和研究的問(wèn)題。