新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略

福建省泉州市永春達(dá)埔中心小學(xué) 劉春燕

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀是提升語文基礎(chǔ)能力、鍛煉語文表達(dá)的重要內(nèi)容，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和積累的生字、詞語等內(nèi)容最終都要以這種形式呈現(xiàn)出來，這也對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)不僅要讀順、讀懂課文內(nèi)容，更要對其背后的含義和深層意思進(jìn)行理解，這也是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如何讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，對閱讀技巧熟練掌握，也就成為許多教師應(yīng)當(dāng)探討的內(nèi)容。好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，這也是本文要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、整合信息技術(shù)拓展背景知識，有效提升閱讀能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將多媒體應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)是一種比較普遍的形式，同時(shí)，許多教師也逐漸依賴于用這種方式教授語文課文。但是僅僅依靠多媒體為學(xué)生放映已有的內(nèi)容并不能發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會因?yàn)檫@種使用方式由具有興趣逐漸而變得覺得無趣。為了改變這種現(xiàn)狀，發(fā)揮多媒體更大的作用和優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多媒體的使用方式，在原有基礎(chǔ)上，讓課堂內(nèi)容因這種教學(xué)方式中變得更加豐富。不同于以往利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的重復(fù)展示，教師可以利用這種方式為學(xué)生拓展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的但是課本中沒有的內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《日月潭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過多媒體這種方式輔助教學(xué)講解。教師可以采取圖片、視頻、音頻等形式為學(xué)生介紹日月潭的樣子。雖然課文中有相關(guān)文字描述，但是相對于單純的語言，這種更加直觀的形式更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會因?yàn)榻處煹闹v解而對課文中相關(guān)句子的描寫更能感同身受。當(dāng)然，利用多媒體不僅可以讓學(xué)生把想象變得更直觀，而且還能讓學(xué)生通過現(xiàn)有工具了解日月潭的過去和現(xiàn)在，對比它們的變化，這樣能讓一些沒有機(jī)會親自進(jìn)行實(shí)地參觀的學(xué)生更深刻地了解課文內(nèi)容。

二、利用情境演示活躍課堂氛圍，有效提升閱讀能力

情景教學(xué)法也是教師常用的方法之一，在語文教學(xué)中，一些課文與學(xué)生的生活相關(guān)，或?qū)τ谝恍⑹鲂缘奈恼?，教師都可以用這種方式對學(xué)生進(jìn)行講解。在教學(xué)過程中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生重現(xiàn)課文內(nèi)容的形式，讓他們積極參與到教學(xué)活動中。一些學(xué)生可能由于性格原因，其積極性很難被調(diào)動起來，這時(shí)教師不妨以一定的物質(zhì)或精神獎勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這是一種最直接也能在短時(shí)間內(nèi)看出效果的教學(xué)方式，可以讓教師有效調(diào)動學(xué)生參與情境演示的積極性。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對課文中所描述的情境進(jìn)行演示。由于這是一篇寓言類課文，文中將動物擬人化，因此這在一定程度上提升了學(xué)生閱讀的趣味性。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容重現(xiàn)時(shí)，可以讓他們在已有基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，這樣在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在小學(xué)階段也都具有一定的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行情境演示也可以在學(xué)生之間形成競爭關(guān)系，在相互激勵(lì)和競爭中不斷進(jìn)步，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的重視程度，同時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行互動能夠有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)不斷提升語文學(xué)習(xí)積極性。

三、引入合作討論激活學(xué)生思維，有效提升閱讀能力

對于低年級的小學(xué)生而言，一些教師在選用教學(xué)方法時(shí)一般都避免讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生在這個(gè)階段背景知識不足，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考往往也沒有結(jié)果。但其實(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考是重要且必要的，即使學(xué)生并不能實(shí)質(zhì)性產(chǎn)生一些“正確”答案，但是獨(dú)立思考的過程卻是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要條件，只有這樣，學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成依靠自己的智慧解決問題的觀念，而不會在遇到問題時(shí)首先想到的是求助別人。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從低年級就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。在課堂中，教師如果不放心讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不妨讓他們以小組的形式進(jìn)行討論。相對于讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生也更喜歡在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升他們的積極性，而且能從不同角度思考問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《羿射九日》這篇課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致了解。學(xué)生在以往應(yīng)該都或多或少地接觸過中國古代神話故事，這時(shí)教師就可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生針對自己所了解的神話故事進(jìn)行分享和討論。學(xué)生由于在之前接觸到的東西可能會有差異，因此所分享的內(nèi)容也會有所不同，這時(shí)就在學(xué)生內(nèi)部形成了活躍的分享氛圍。針對學(xué)生分享和討論的結(jié)果，教師還可以讓他們站起來與其他小組進(jìn)行分享。由于學(xué)生在這個(gè)年齡階段都具有一定的表現(xiàn)欲，因此教師可以以此為依據(jù)調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在分享過程中真正收獲知識。

總之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可能會遇到各種各樣的問題，對此，教師應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度對待。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師也不能一概否定，而是要在依據(jù)學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文閱讀技巧。