高職院校職業(yè)精神培育體系建設研究

谷利成

近年來，高職院校對學生職業(yè)精神的培育越來越重視。然而，隨著時代的發(fā)展，單一的培育方式已很難滿足時代對職業(yè)精神的需求，高職院校需要重新構建系統(tǒng)的職業(yè)精神培育體系，以便更好地培育學生的職業(yè)精神。通過構建彩虹橋式職業(yè)精神培育體系，明確職業(yè)精神的培育理念、培育目標、培育內(nèi)容、培育途徑，有助于高職院校培育出既具備職業(yè)精神，又擁有精湛技術的高級技術技能型人才。

要實現(xiàn)我國“中國制造2025”的目標，就需要大批具有職業(yè)精神的高技術型人才。高等職業(yè)教育的育人目標，不能僅強調技術技能型人才的“實踐性” “操作性”，還要注重良好職業(yè)精神的培養(yǎng)。2015年教育部印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，在其中強調了職業(yè)技能與職業(yè)精神融合應放到更加重要的位置。因此，高職院校在培養(yǎng)學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時，還要構建符合學校特色的職業(yè)精神培育體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。通過構建彩虹橋式職業(yè)精神培育體系，以實現(xiàn)全方位培育學生的職業(yè)精神。

一、職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，是人們在職業(yè)生活中能動地展現(xiàn)自我所形成的一種內(nèi)在的精神動力。職業(yè)精神是以職業(yè)理想為前提，以職業(yè)道德為支柱，以敬業(yè)奉獻、自覺承擔職業(yè)責任為核心的職業(yè)價值觀和態(tài)度。社會的經(jīng)濟發(fā)展需要從業(yè)者具備良好的職業(yè)精神，人們在職業(yè)活動中，不能僅僅是機械地“做事”，而是要在做事的過程中，融入職業(yè)精神。

作為一名高職學生，已經(jīng)是一名準職業(yè)人。不管從事何種職業(yè)，只有具備良好的職業(yè)精神，才能勝任本職工作。作為高職院校，是未來職業(yè)人的培育方，既要在思想上重視對高職學生職業(yè)精神的培育，也要在行動上不斷加強對高職學生職業(yè)精神的培育。

二、高職學生職業(yè)精神的現(xiàn)狀及原因分析

職業(yè)精神直接關系到從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展，對于培養(yǎng)高技能人才的高職院校來說，亟需要深入了解高職學生的職業(yè)精神現(xiàn)狀，了解職業(yè)精神缺失的內(nèi)容，分析職業(yè)精神缺失的原因，以便做好高職學生職業(yè)精神培育工作。

（一）高職學生職業(yè)精神的現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)上有一個大部分人的理想職業(yè)的描述：“錢多事少離家近，位高權重責任輕；睡覺睡到自然醒，數(shù)錢數(shù)到手抽筋；逢年過節(jié)拿獎金，別人加班我加薪；喝茶看報好開心，副業(yè)兼職薪照領?！彪m然這種說法并不能代表所有的人，但也反映了一些問題。

1.找工作偏向于收入高、穩(wěn)定、輕松。當前，高職學生在畢業(yè)找工作時，更偏向于收入高、穩(wěn)定、輕松的工作，導致在校園招聘的過程中，有的崗位幾乎全班同學都報名參加應聘，而有的崗位卻無一人報名。在找工作的過程中，忽略個人的職業(yè)興趣、個人的職業(yè)成長、個人對企業(yè)的貢獻。

2.工作中比較收入、環(huán)境、福利。通過對剛入職的高職畢業(yè)生的調查了解，學生普通認為工作辛苦，在工作中更容易去比較收入、環(huán)境、福利。缺乏吃苦耐勞的敬業(yè)精神、追根到底的鉆研精神，所以導致學生在畢業(yè)后的半年內(nèi)滿意度低、離職率高。

通過以上高職學生普遍存在的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)高職學生對職業(yè)的認知存在一定程序的偏頗，奮斗目標缺失，職業(yè)目標不明，方向感迷茫，職業(yè)定位模糊，而且功利化的傾向明顯，這些均是職業(yè)精神缺失的表現(xiàn)。

（二）高職學生職業(yè)精神的缺失的原因

1.錯誤思想對學生價值觀的沖擊

“職業(yè)精神”作為一種重要的信念和精神力量，是“中國制造”能否走向“精品制造”的重要支撐，具有重視科學、創(chuàng)新和理性的特點。中國要實現(xiàn)制造強國，需要具有“職業(yè)精神”的員工通過不斷的歷練成長為工作專注、手藝精湛的“大國工匠”。然而在經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷過程中，市場經(jīng)濟追求利益最大化的價值觀驅動下，不良的社會氛圍沖擊著人們的思想，也對學生價值觀形成了一定的沖擊。高職學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，缺乏社會閱歷，缺少辨別能力，很容易出現(xiàn)職業(yè)選擇的功利化。

2.高職院校對學生職業(yè)精神培育力度不夠

伴隨中國制造走向世界的步伐逐漸加快，怎樣在教學設計中融入企業(yè)文化、注入“職業(yè)精神”，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)用人需求的完美對接，同時積蓄有效的儲備人才力量，是各高職院校的責任和使命，也是職業(yè)教育工作者面臨的重要突破口和重大課題。高職院校是文化傳播的重要陣地，更是高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)和養(yǎng)成的主要場所。目前，高職院校對學生職業(yè)精神重視程度不高、培育力度不夠，對學生的培養(yǎng)仍然以傳授知識、培養(yǎng)技能為主，尚未形成符合高職院校特色的職業(yè)精神培育體系，缺少明確的職業(yè)精神培育理念、目標、內(nèi)容和途徑。

三、構建高職院校職業(yè)精神培育體系

隨著時代的發(fā)展，單一的培育方式已很難滿足時代對職業(yè)精神的需求，需要高職院校構建系統(tǒng)的職業(yè)精神培育體系，以便更好地培育學生的職業(yè)精神。通過構建彩虹橋式職業(yè)精神培育體系，明確職業(yè)精神的培育理念、培育目標、培育內(nèi)容、培育途徑，有助于高職院校培育出既具備職業(yè)精神，又擁有精湛技術的高級技術技能型人才。

（一）培育理念

為實現(xiàn)中國由制造大國成為制造強國，“中國制造”更多走向“精益制造”“精品制造”，高職教育應以培養(yǎng)高素質、高技能性人才為己任，要在注重對學生技能培養(yǎng)的同時注入高層次的“職業(yè)精神”培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，促進學生的職業(yè)成長，使學生的職業(yè)道路更通暢。

（二）培育目標

彩虹橋式職業(yè)精神培育體系旨在為學生架起由學校到企業(yè)的橋梁，使學生在具有專業(yè)知識與專業(yè)技能的同時，具有強烈的職業(yè)精神，促進學生由校園人順利到職業(yè)人的轉變。優(yōu)秀的團隊合作精神、文明的契約精神、精益求精的質量底線、工作效率觀、不斷創(chuàng)新的服務精神等“職業(yè)精神”融入到高職教育課程教學中，高職教育內(nèi)容必須是動態(tài)的、與企業(yè)和市場實際需求接軌，才能夠適應制造強國對高技能人才的需求。

（三）培育內(nèi)容

職業(yè)精神是一種精神動力，其所包含的內(nèi)容也非常豐富。彩虹的構成主要包括四要素，即陽光、水滴、溫度、角度。因此，彩虹橋式職業(yè)精神培育體系的培育內(nèi)容主要包括：職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度這四個方面。

高職學生在校期間，就要充分了解所學的專業(yè)，了解專業(yè)對應的工作崗位，樹立正確的職業(yè)理想；還要了解職業(yè)道德的基本內(nèi)容，以及所學專業(yè)對崗位所需要的崗位職業(yè)道德；也要樹立正確的職業(yè)價值觀，以便在畢業(yè)時，能夠正確擇業(yè)；還要了解正確的職業(yè)態(tài)度，以便能夠順利由學校人向職業(yè)人轉變。

（四）培育途徑

彩虹的七種顏色，代表著職業(yè)精神培育的七條途徑，即思政課程培育、專業(yè)教育培育、社會實踐培育、社團活動培育、頂崗實習培育、講座培育、校園文化培育。這七條途徑共同培育學生的職業(yè)精神，貫穿高職院校學生整個三年的學習生活中。

1.思政課程培育

思政教育是中國精神文明建設的首要內(nèi)容，思政課程是學生精神教育的主陣地，要對高職學生的職業(yè)精神進行培育，思政課程也是主要途徑之一，將職業(yè)精神融于思政課程教學中，使學生認識職業(yè)精神、培育職業(yè)精神。

2.專業(yè)教育培育

高職學生職業(yè)精神的培育，離不開專業(yè)教育的培育，在進行專業(yè)知識與專業(yè)技能等專業(yè)教育時，是進行職業(yè)精神培育的最好時機，更易使學生認可職業(yè)精神。通過實際崗位的工作任務，訓練學生適應不同崗位要求及不斷提高自身適應更高工作標準的能力。操作流程是按不同崗位角色制定的，每個學生需要進行輪崗學習，不同的崗位體驗可以使學生懂得換位思考，相互合作才能提高工作水平，再通過制定“每期的會議總結”“分角色發(fā)言”等制度。

3.社會實踐培育

社會實踐可以使學生近距離接觸社會，了解社會不同崗位對職業(yè)精神的要求。因此，高職院?？梢越M織學生開展社會實踐，或是鼓勵、支持學生自行開展社會實踐，使學生進一步了解職業(yè)精神。通過鼓勵學生積極參加社會實踐，并要求我們的高職生在崗位上能兢兢業(yè)業(yè)，不斷提高和培養(yǎng)自身技能，每一道工序和環(huán)節(jié)都做到精益求精，讓學生在現(xiàn)實的崗位提高質量意識，提高職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)精神。

4.社團活動培育

社團是高職院校學生自我管理、自我服務的重要群眾自治組織。我們應大力鼓勵讓更多的學生加入到社團中來，使學生了解某一個職位的具體職責，感受職業(yè)精神，通過開展社團活動將職業(yè)精神春風化雨、潤物無聲地融入學生的大腦。

5.頂崗實習培育

頂崗實習是學生了解企業(yè)的好機會，學生可以了解企業(yè)對崗位的要求，同時又有學校的帶隊教師對學生進行指導，有助于內(nèi)化學生的職業(yè)精神。在頂崗實習過程中，學生在真實的工作崗位上充分認識到，自己作為準職業(yè)人，職業(yè)精神與專業(yè)知識、專業(yè)技能同樣重要，同時，良好的職業(yè)精神也是立足工作崗位的必要條件。

6.講座培育

大學擁有豐富的人才資源，大學講堂是一種非常有效的學習形式，通過開展面向學生的專門講座來培育職業(yè)精神。通過來自企業(yè)專家、大師的親口傳授、親身經(jīng)歷的言傳身教，讓學生可以真實地了解到企業(yè)對職業(yè)精神的要求，激勵學生培養(yǎng)自身的職業(yè)精神。

7.校園文化培育

校園文化能夠對職業(yè)精神進行無形的滲透培育，所以高職院校要積極主動地通過展示板、宣傳欄、網(wǎng)站等多種方式，對一些典型職業(yè)精神的案例進行宣傳，通過大力開展經(jīng)驗交流會議，分享各自的優(yōu)秀經(jīng)驗，鼓勵有想法、愛鉆研的同學大膽嘗試，大力提倡探索、創(chuàng)新精神，使學生認識到職業(yè)精神的重要意義，讓學生自覺的培養(yǎng)職業(yè)精神。

總之，加強高職學生職業(yè)精神培育是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校全員、全過程、全方位地實施和培養(yǎng)，更需要全體教師群策群力，所有的部門互相協(xié)作，共同完成。通過彩虹橋式職業(yè)精神培育體系，能夠充分培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，使學生從學校到社會、由校園人到職業(yè)人快速過渡，不但幫助學生能夠勝任的具體“工作”，實現(xiàn)快樂就業(yè)，而且還能使學生在整個“職業(yè)生涯”中既有很強的崗位適配性，又能獲得非常大的職業(yè)滿足感和成就感，實現(xiàn)職業(yè)生涯的最高目標。