“五步走”讓小學(xué)信息技術(shù)課堂更高效

黃正芳

（江蘇省張家港市南沙小學(xué)，江蘇張家港　215632）

引　言

高效課堂是全面提高教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。所謂高效課堂是指，在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下，達(dá)到令人滿意的達(dá)標(biāo)率，從而在教育界和社會(huì)上都能形成一定影響力的課堂[1]。總的來說，“高效課堂”必須在授課時(shí)間、授課數(shù)、授課的成效三方面有明顯的改良，具體歸納為：包袱輕、損耗低、質(zhì)量高。高效課堂的重要特征是教學(xué)能最大限度地和每個(gè)學(xué)生匹配，能促進(jìn)全體學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约号Υ蛟旄咝дn堂的一些淺見。

一、從“一成不變”到“靈活多變”

課堂教學(xué)形象生動(dòng)并且充滿藝術(shù)和感染力，學(xué)生會(huì)受益終身，也能體現(xiàn)教師的智慧。只有靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和要領(lǐng)，才能使我們的教學(xué)充滿魅力和活力。

教學(xué)方法是教學(xué)組成元素的一部分，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的功效。教學(xué)目標(biāo)是不是能達(dá)到，教學(xué)任務(wù)是不是能完成，教學(xué)效果是不是杰出，這跟使用的教學(xué)方法的優(yōu)劣有很大的關(guān)系。所以，要想使我們的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，并且使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)，準(zhǔn)確地選擇和使用教學(xué)方法是一個(gè)重要的樞紐。信息技術(shù)不僅需要設(shè)備的支撐，其知識(shí)和操作技能聯(lián)系性也很強(qiáng)，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，應(yīng)采用比較合適的教學(xué)方法。

雖然我們提倡使用靈活多變的教學(xué)方法，但是在教學(xué)的時(shí)候也不能隨心所欲。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，跟學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來。例如，在教授《整理文件》一課時(shí)，文件的復(fù)制、粘貼等操作很多學(xué)生已經(jīng)掌握，這時(shí)候我考慮到有部分對(duì)電腦接觸不多的學(xué)生，就設(shè)計(jì)了難易程度不同的操作題：第一步，讓學(xué)生把桌面上我事先準(zhǔn)備好的文件移動(dòng)到C盤，絕大部分學(xué)生都能很好地完成這一任務(wù)，然后我請(qǐng)一個(gè)做得又快又好的同學(xué)進(jìn)行操作演示和講解；第二步，讓學(xué)生再把這個(gè)文件移動(dòng)到D盤，對(duì)于部分掌握得好的學(xué)生還可以適當(dāng)穿插“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷鍵的使用，讓每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)有所提高。

二、從給學(xué)生“獵物”到給學(xué)生“獵槍”

現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求是，不光要學(xué)到東西，更重要的是掌握怎樣去學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，從而提升其信息素養(yǎng)。有一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法叫作學(xué)法指導(dǎo)，它是指在教學(xué)過程中，教師利用各類不同的路徑和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

作為小學(xué)教學(xué)方法研究的一個(gè)新領(lǐng)域，它包含兩方面內(nèi)容：一方面是引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中使用特定的學(xué)習(xí)方法；另一方面是通過引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀和掌握方法使用范圍，培養(yǎng)學(xué)生自己選擇使用學(xué)習(xí)方法的能力。適合的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成的，教師需要在日常學(xué)習(xí)過程中加以指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)方法相關(guān)的資料，如文字、圖片、視頻等，通過對(duì)案例的分析、指導(dǎo)演練，讓學(xué)生在體驗(yàn)和模仿中有所感悟，結(jié)合自身實(shí)際形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

探究式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂的一種重要學(xué)習(xí)方式。針對(duì)學(xué)生的需求，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開展互相合作和交流，在課堂中創(chuàng)造一個(gè)良好的討論氛圍。學(xué)生在探討之間，也會(huì)自然地滲透學(xué)法。

三、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)更新很快，可能小學(xué)里學(xué)習(xí)的軟件，到了初高中就已經(jīng)不再使用了，所以如果是要學(xué)生“他主”式學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生活動(dòng)帶來極大的障礙。因此應(yīng)提倡“我要學(xué)”的自主式的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特點(diǎn)就是自主性，包括自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等多個(gè)表現(xiàn)行為，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等[2]。其還表現(xiàn)為自我動(dòng)機(jī)激發(fā)、自我學(xué)習(xí)方法選擇、自我時(shí)間控制、自我結(jié)果判定。信息技術(shù)學(xué)科課堂留給學(xué)生的自主操作時(shí)間比較多，如果都靠教師看著，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的效率，所以需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

雖然是自主學(xué)習(xí)，但教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)播還是很有必要的。學(xué)生閉門造車勢(shì)必很難碰撞出創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，給予其正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利解決問題和困難。

四、從“淺嘗輒止”到“舉一反三”

什么叫舉一反三？就是指我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以科學(xué)為依據(jù)，針對(duì)教材的特點(diǎn)，抓住其重點(diǎn)，得出一套解決問題的辦法，從而解決一系列的問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，問題得到解決后就喜出望外，從而停滯不前，沒有及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)下一次遇到類似問題的時(shí)候又得回到原點(diǎn)，從頭開始。這種學(xué)習(xí)方式不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果還差。教師應(yīng)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中講究學(xué)習(xí)方法，及時(shí)總結(jié)，觸類旁通。

在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師切不可把技術(shù)要點(diǎn)一股腦地講完，然后剩余時(shí)間都留給學(xué)生自己操作。如在教授《制作電子小報(bào)》時(shí)，我先自己整理一下制作小報(bào)要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是需要進(jìn)一步講解的。授課時(shí)，在我講完小報(bào)的組成等基礎(chǔ)知識(shí)后，很多學(xué)生就對(duì)制作電子小報(bào)躍躍欲試。于是我放手讓學(xué)生嘗試制作。在制作小報(bào)的過程中，教師針對(duì)多數(shù)學(xué)生遇到的問題，進(jìn)行講解。

通過這樣講練結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學(xué)、小組討論、教師講解等多種方法解決問題，比教師一味講解效率更高。

五、從“單一手段”到“多元刺激”

高效教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使用多種教學(xué)方式方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能得到充分的體現(xiàn)[3]。在把握這一原則時(shí)，教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情況不同，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到問題的多樣性與新穎性，以此激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦、善動(dòng)腦，進(jìn)而培養(yǎng)他們的求異思維。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的對(duì)象特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，有針對(duì)性地使用不同的教學(xué)方式和方法，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

結(jié)　語

總體而言，高效課堂就是要改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從淺層次的“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”這一個(gè)階段，讓學(xué)生成為課堂的主角，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使師生的聰明智慧都得到盡情的發(fā)揮。這樣，教學(xué)結(jié)構(gòu)方能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化。因此，我們應(yīng)提供學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心組織和引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。