淺談小學(xué)高學(xué)段英語詞匯教學(xué)法

蔡　釗

（江蘇省宿遷市實驗小學(xué)古楚分校，江蘇宿遷　223800）

引　言

詞匯是構(gòu)成英語語言體系的基本要素，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。然而，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師往往采用單純解釋詞義、介紹詞匯搭配、督促學(xué)生識記背誦單詞等教學(xué)形式，忽略了英語詞匯整體化、語境區(qū)別化等特點，不利于學(xué)生靈活地理解掌握與運用英語詞匯。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下單一的詞匯教學(xué)方法，從小學(xué)英語高學(xué)段詞匯教材與學(xué)科教學(xué)特點出發(fā)，有效結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平、理解能力與學(xué)習(xí)規(guī)律，深入研究有效措施，豐富詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，開展高效的科學(xué)化詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣

詞匯是英語教學(xué)的根本。然而，在實際的小學(xué)高學(xué)段詞匯教學(xué)中，由于英語單詞詞匯量較大、易混單詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶難度較高，同時，教師往往采用“督促背誦”式的教學(xué)方法，增加了詞匯的枯燥乏味性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，接收教師英語詞匯教學(xué)的效率也難以提高。對此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下較為枯燥的詞匯教學(xué)課堂，應(yīng)從學(xué)生實際生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，給予學(xué)生熟悉感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材詞匯內(nèi)容與學(xué)生生活實際的具體聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉、感興趣的生活情感為出發(fā)點，為學(xué)生搭建具體豐富的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯。

例如，在教學(xué)Where is the science museum？一課時，教師可以引入“陌生人問路”的教學(xué)情境。教師請學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過的被陌生人問路或向陌生人問路的場景，讓學(xué)生明確問路時的用語。之后，教師模擬陌生人向?qū)W生詢問如何去市博物館的場景，向?qū)W生介紹問路時所用的具體句型及典型詞匯，如表示“打擾一下”的禮貌用語即“Excuse me”、詢問“哪里”所用的英語單詞“where”及表示方向行程方式的“l(fā)eft/right/go straight/take bus”等詞匯，并請學(xué)生兩人一組合做演示英文問路情境。這樣，通過具體情境的創(chuàng)建，教師為學(xué)生搭建了具體的詞匯運用平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠加深學(xué)生對詞匯的記憶，并且為學(xué)生提供了如何運用英語詞匯的情境范例。

二、進(jìn)行詞匯分類化教學(xué)，豐富學(xué)生同類詞匯積累

小學(xué)英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，其教材內(nèi)容較為零散，除語法教學(xué)外，各單元教材內(nèi)容相對獨立，缺乏邏輯性的聯(lián)系。因此，部分學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時會感到英語詞匯較為零散，學(xué)習(xí)記憶起來頗有難度。對此，教師應(yīng)根據(jù)英語詞匯的教學(xué)特點，運用自己的教學(xué)智慧，深入詞匯教材，有效進(jìn)行詞匯分類化教學(xué)。即教師在授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地將同類化的詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)集中化的展示指導(dǎo)，降低學(xué)生整理學(xué)習(xí)零散化詞匯的難度，豐富學(xué)生對相關(guān)詞匯的積累。教師在進(jìn)行詞匯分類教學(xué)時應(yīng)注意以學(xué)生興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的興趣及求知欲，減少學(xué)生接觸詞匯的排斥感。

例如，在教學(xué)What are you doing ? 一課時，教師可以先請學(xué)生同桌之間討論感興趣的情境，如踢球、看電視等，并運用此句型造句。之后，教師請學(xué)生上臺展示自己的問答造句。接著，教師根據(jù)學(xué)生編設(shè)的問答內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)詞匯的展示教學(xué)。如對于學(xué)生“I am playing badminton.”一句，教師可以針對打羽毛球這一活動進(jìn)行體育運動相關(guān)聯(lián)的詞匯展示，如swimming, playing football等。教師請學(xué)生仔細(xì)觀察這組詞匯之間的詞匯形式有何區(qū)別，并進(jìn)一步進(jìn)行部分單詞需要“雙寫最后一個字母再加ing”的同類化詞匯展示。這樣，通過集中化的分類詞匯教學(xué)，教師擴大了學(xué)生對同類詞匯的理解吸收，豐富了學(xué)生的詞匯積累，有助于學(xué)生形成良好高效的詞匯積累學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、深入研究教材，進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)

英語教學(xué)環(huán)境中，大部分教師常常滿足于教材基礎(chǔ)化教學(xué)，忽略了高學(xué)段學(xué)生還需要基礎(chǔ)化教學(xué)與更高級別教學(xué)的有效詞匯銜接，由此導(dǎo)致許多學(xué)生在后期英語學(xué)習(xí)中的詞匯方面難以提高。對此，教師應(yīng)深入研究教材，尋找到基礎(chǔ)教學(xué)與深入化教學(xué)的切入點與教學(xué)難度，有效進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)，拓展學(xué)生詞匯思維理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握更豐富的英語詞匯及相關(guān)用法。

教師在進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)之前，應(yīng)明確學(xué)生的英語綜合能力及詞匯儲備量，以更好地把握詞匯拓展教學(xué)深度及難度。教師還應(yīng)積極研究教材與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找典型化的拓展詞匯，從基礎(chǔ)較易理解的詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)[1]。例如，在教學(xué)“clean”這一單詞時，大部分高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)明確這個詞是形容詞，并已熟練掌握其用法。教師可以適度拓展“clean”作為副詞時的釋義是“完全地”，并向?qū)W生介紹用法。之后，教師可以進(jìn)行“cleanly”的進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生明確這個詞“干凈利落”的解釋及用法。這種詞匯拓展的教學(xué)方法，能夠有效拓展學(xué)生對簡單詞匯的理解掌握，引導(dǎo)學(xué)生形成較為全面的詞匯認(rèn)識。而且，有效拓展教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生形成初期的“詞根”意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。應(yīng)注意的是，拓展教學(xué)是對基礎(chǔ)教學(xué)的補充與輔助，教師應(yīng)確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行拓展教學(xué)，以免給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

四、增設(shè)課堂活動，寓教于樂，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

由于英語詞匯體系龐大，詞匯教學(xué)難免顯示出單一乏味性。盡管小學(xué)高學(xué)段學(xué)生具有一定的自制力，但長時間高強度的詞匯學(xué)習(xí)也容易造成學(xué)生走神、精神疲憊等狀況，影響詞匯教學(xué)效果。對此，教師結(jié)合實際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的詞匯掌握表現(xiàn)，設(shè)計以詞匯教學(xué)為核心主導(dǎo)的適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動，緩解學(xué)生高度集中的精神，避免學(xué)生較長時間高度緊張的精神疲憊感，有效活躍課堂氛圍，增加課堂愉悅性。教師應(yīng)積極從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與發(fā)展訴求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)課堂活動中學(xué)生主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

例如，教師可以開展背單詞接龍的活動，教師將英文單詞或某單詞的中文意思寫在PPT上，從第一排最左側(cè)的學(xué)生開始，每個學(xué)生根據(jù)PPT展示內(nèi)容拼出英文單詞或中文意思，并呈“S”形輪流，回答錯誤的學(xué)生需要上臺表演一個節(jié)目，正確的學(xué)生教師給予一定的獎勵。教師還可以組織學(xué)生分組，進(jìn)行小組競賽的活動。教師在黑板上寫下某一類的單詞，小組學(xué)生互相合作回憶同類單詞，并將單詞寫在黑板上自己小組區(qū)域中，所寫單詞最多的組獲勝，教師給予獎勵。這些都是開設(shè)以詞匯為核心內(nèi)容的有效課堂活動，教師應(yīng)合理靈活運用開展，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生運用詞匯的熟練度。

結(jié)　語

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重要一環(huán)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)不斷實踐、總結(jié)科學(xué)的詞匯教學(xué)經(jīng)驗，靈活運用詞匯教學(xué)方法，開展以學(xué)生為核心的、能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣與積極性的英語詞匯教學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)過程中真正獲益。