基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

平定縣石門(mén)口聯(lián)校 李 禎

平定縣石門(mén)口聯(lián)校位于陽(yáng)泉市平定縣石門(mén)口鄉(xiāng)石門(mén)口村，共管轄八所完全小學(xué)及兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，共有學(xué)生842名，教師105名。為深入貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年我們基于陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（www.yqedu.cn）開(kāi)始了“混合式教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)，并在2017年11月被中央電教館立項(xiàng)為重點(diǎn)課題。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，我們共發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)課程100余課時(shí)，覆蓋了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科。在考試評(píng)測(cè)上組織大型網(wǎng)絡(luò)測(cè)試五次。通過(guò)這些改革，徹底改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式得到明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)成績(jī)提高明顯。同時(shí)探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步”混合教學(xué)模式、三種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)形式。我們的實(shí)驗(yàn)成果得到了上級(jí)部門(mén)的認(rèn)可并被推廣到全市，實(shí)驗(yàn)教師在縣市級(jí)公開(kāi)活動(dòng)中多次做公開(kāi)課或報(bào)告。2018年5月，我聯(lián)校的實(shí)驗(yàn)案例被山西省電教館推薦參加了全國(guó)第三屆基礎(chǔ)教育信息化展示交流活動(dòng)，通過(guò)參加這次活動(dòng)讓開(kāi)闊了我們的眼界，為我們深入推進(jìn)教育信息化與課程融合指明了方向。下面將我聯(lián)校的課改做法與大家分享一下。

一、混合式教學(xué)的模式與形式

所謂混合式教學(xué)就是在網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間分為線(xiàn)上與線(xiàn)下兩個(gè)階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點(diǎn)知識(shí)的微視頻，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作交流，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握并在課堂上由問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)與探討，從而實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)模式可分為五步，第一，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂單元教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建，包括資源的篩選及微課制作。至少提前一周發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程；第四，學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行網(wǎng)上督導(dǎo)與師生交流；第五，教師根據(jù)學(xué)情反饋進(jìn)行備課并實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程上有很大困難，主要表現(xiàn)在電腦操作困難和制作微課困難上，鑒于陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)資源相對(duì)短缺的現(xiàn)狀，我們通過(guò)引進(jìn)“作業(yè)盒子”等APP軟件將混合式教學(xué)的形式進(jìn)行了大的改變，主要分了三種形式。第一，利用陽(yáng)泉教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)；第二，利用“作業(yè)盒子”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)軟件提供的大數(shù)據(jù)分析在課堂上進(jìn)行混合式教學(xué)；第三，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與“作業(yè)盒子”進(jìn)行組合并互補(bǔ)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程并提出學(xué)習(xí)要求，在“作業(yè)盒子”上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，最后在課堂上進(jìn)行混合式教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)改革

實(shí)行混合式教學(xué)模式后，為了對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行彈性評(píng)價(jià)，允許教師使用電子教案，允許教師使用“草案”上課，在教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)數(shù)不作硬性規(guī)定；對(duì)教師的作業(yè)批改將線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行結(jié)合評(píng)價(jià)；

第二，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了明確要求，主要有如下幾點(diǎn)，1.要經(jīng)常利用“學(xué)習(xí)通”、“作業(yè)盒子”、“微信”等APP手段與學(xué)生進(jìn)行溝通、指導(dǎo)；2.學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題懂得利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決；3.課堂上會(huì)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決問(wèn)題，潛移默化來(lái)影響學(xué)生；4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)記錄的過(guò)程性資料，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下、家長(zhǎng)學(xué)校的全方位評(píng)價(jià)；

第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出明確要求，要求學(xué)生養(yǎng)成提前學(xué)習(xí)、自主探究、適時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋、問(wèn)題交流、自我矯正、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自控能力等等；

第四，在學(xué)業(yè)考試方面，將線(xiàn)上測(cè)評(píng)與線(xiàn)下測(cè)評(píng)相結(jié)合，提倡教師進(jìn)行線(xiàn)上測(cè)評(píng)。聯(lián)校集中組織期末線(xiàn)上測(cè)評(píng)并記入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，努力改變傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)形式。

第五，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行綜合性評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與記錄功能，將學(xué)生的線(xiàn)上表現(xiàn)記入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，更多關(guān)注學(xué)生的自主、合作與探究能力。

三、混合式教學(xué)模式改革帶來(lái)的變化

1.培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力

從教師角度來(lái)講，混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，要求教師首先要有基本的教育信息化素養(yǎng)，其次要有一定的信息化技術(shù)能力，第三還要有對(duì)教材的駕馭能力。而實(shí)際上大部分教師不同時(shí)具備這種能力，年輕教師可能信息化教育技術(shù)能力可能稍強(qiáng)，而對(duì)教材的理解及駕馭能力稍弱；而中老年教師相對(duì)來(lái)說(shuō)信息化教育技術(shù)能力較弱，接受先進(jìn)教育理念的能力也表現(xiàn)不足。為此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建時(shí)，我們組織由不同年齡及水平的教師組成創(chuàng)課團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)我們還通過(guò)微信跨區(qū)域與縣里其他骨干教師建立團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)共享，能力互補(bǔ)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，極大地提高了實(shí)驗(yàn)教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增加了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

從學(xué)生角度而言，在網(wǎng)絡(luò)支撐下的線(xiàn)上學(xué)習(xí)為生生、師生之間的跨時(shí)空合作、交流提供了平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)前置性的學(xué)習(xí)與討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了充足的思考時(shí)間，在課堂上的小組合作變得有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)題可辯，讓小組合作不再是形式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的合作交流能力。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變

通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性改變。表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空不再局限在學(xué)校里、課堂上，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限在40分鐘里。學(xué)生可以在碎片化時(shí)間里隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)聽(tīng)教師講重難點(diǎn)知識(shí)，可以在課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)，可以通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間得到了充分的保證，他們也變得越來(lái)越自信。

混合式教學(xué)基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則，教師對(duì)學(xué)情的把控不再是預(yù)設(shè)，而是做到了精準(zhǔn)定位。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)給予了學(xué)生更多的表現(xiàn)時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師的角色轉(zhuǎn)化得到了真正落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度得到了加強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)教材的處理和對(duì)課時(shí)的處理變得彈性更大，這些都從根本上改變了教師的教學(xué)方式，更有利于打造高效課堂。

3.突破了區(qū)域限制，實(shí)現(xiàn)了教育均衡

鑒于我聯(lián)校的教師素質(zhì)參差不齊，還有很多教師不能很好地開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為打破這種局面，我們通過(guò)開(kāi)放優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)了全聯(lián)校所有學(xué)校的資源共享。具體做法是利用聯(lián)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程全網(wǎng)開(kāi)放，所有學(xué)生都可以報(bào)名學(xué)習(xí)；通過(guò)添加團(tuán)隊(duì)教師、教師助教，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一課程資源、各自管理班級(jí)的功能。同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)中的任何一名教師通過(guò)了解學(xué)情都可隨時(shí)空降到班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，一定程度實(shí)現(xiàn)了“專(zhuān)遞課堂”的功能。特別是音樂(lè)、美術(shù)及信息技術(shù)學(xué)科，由于專(zhuān)職教師短缺，我們通過(guò)全網(wǎng)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享，通過(guò)專(zhuān)職教師根據(jù)學(xué)情巡回指導(dǎo)，彌補(bǔ)了專(zhuān)職教師不足的現(xiàn)狀，推進(jìn)了課程的開(kāi)足開(kāi)全工作,促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

以上就是我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)探究方面的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，特此與各位教育的同行進(jìn)行探討和交流，希望我們共同進(jìn)步，為推動(dòng)山西的教育信息化工作貢獻(xiàn)力量。