兒童詩閱讀與寫作淺議

曾李凈

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]核心素養(yǎng)的基本能力為創(chuàng)新能力、審美能力、情感智力等。而語言建構(gòu)與運(yùn)用是一切核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

學(xué)生需要在豐富的語言實踐中，即聽說讀寫的過程中積累、梳理、整合，逐步掌握漢語規(guī)律和特點，形成個體的言語體驗。［2］

讀寫兒童詩是符合兒童心理發(fā)展特點的最佳語言實踐活動。一是兒童的天性是好奇，好幻想，讀寫兒童詩能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想像力發(fā)展較早，讀寫兒童詩可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩語言精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

孔子曰：“不學(xué)詩，無以言?！笨鬃影言姰?dāng)作言語和思維方式訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)詩意味著言語學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。［3］筆者認(rèn)為讀寫兒童詩，作為孩子語言運(yùn)用實踐的敲門磚，可以讓孩子循序漸進(jìn)，在興趣和趣味的引導(dǎo)下，不知不覺愛上語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而敲開核心素養(yǎng)大門。

讀寫童詩，首先要分學(xué)段設(shè)定兒童詩讀寫標(biāo)準(zhǔn)。讓其不斷深化和貫穿語言學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的漸進(jìn)性和發(fā)展性。

讀寫兒童詩在培養(yǎng)兒童基本能力的過程中，首先引導(dǎo)孩子建構(gòu)字詞句段篇的概念；其次通過閱讀引導(dǎo)孩子習(xí)得對語言的運(yùn)用，從口語化轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明、連貫、得體的表達(dá)。學(xué)會既保留和延續(xù)口語中生動有趣的言語特點，又能充滿詩意，情趣盎然。

筆者所在學(xué)校在讀寫兒童詩方面做了許多有效的嘗試，不僅擁有一個兒童詩歌創(chuàng)作文學(xué)社團(tuán)“鳳凰榕文學(xué)社”，而且創(chuàng)辦了自己的刊物《鳳凰榕》，四五十位同學(xué)長期參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。不少小詩人在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)作出許多充滿詩意，語言優(yōu)美，情趣雅致的小詩。

經(jīng)過大量的實踐，筆者認(rèn)為需要從以下三個方面來開展兒童詩閱讀與寫作。

一.打開內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鋪架詩化整體

每一首兒童詩都必須有自己的內(nèi)在邏輯和情感脈絡(luò)。換句話說就是必須以起承轉(zhuǎn)合，搭建作品的框架，把題材結(jié)構(gòu)、文字內(nèi)容、表述意境連綴成一個完美的整體。它更是詩歌的必要章法和謀篇的思路。如果不符合這個章法，作品結(jié)構(gòu)就會零亂，沒有合理的層次，結(jié)構(gòu)也不會完美。［4］教師要引導(dǎo)孩子在大量的閱讀中去發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)美。認(rèn)識事物的規(guī)律大多是從整體到局部，對于兒童詩而言，孩子們首先會感覺到詩的整體美，而這種整體的美感從何而來，就需要對起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行體味和發(fā)現(xiàn)。以雪野的《蘆花》為例，這首詩的起句“為了能聽到/好多的意見”直入主題；下句“為了能/長得高，長得直”順承上句，是聽到好多意見的結(jié)果，也是長出小耳朵的原因之一；因此，最后的結(jié)句“樹/才長出了/那么多的/綠色的小耳朵?！憋@得水到渠成、鮮活靈動。

再以邁克爾·布洛克的《蝴蝶》為例，這首短詩以陳述起句，第二句承接蝴蝶的動作“飛過”，第三句以比喻轉(zhuǎn)筆“一朵飛行的花”，最后深化主題“改變了我生活的顏色?！比娨粴夂浅?，而意境深遠(yuǎn)、詩意盎然。

顯然，每一首兒童詩佳作，都有內(nèi)在的脈絡(luò)，即情、意、思、理的一脈相承，閱讀時要幫助兒童打開這種關(guān)聯(lián)，品悟詩化整體如何鋪開、架構(gòu)而成。在創(chuàng)作兒童詩的時候，學(xué)生就會在構(gòu)思時，考慮到如何讓整首詩有一個內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，以求寫出來的詩像詩，不會松散凌亂。

四年級周樂怡同學(xué)的《天空中的小畫家》，就不失為一首構(gòu)思完整、詩意盎然的好詩。詩的第一節(jié)以“左邊畫一只小狗/右邊畫一條鯨魚”的簡單陳述開頭，然后承接上句展開議論“不管它們本來生活在哪里/只想讓它們變成一對好朋友”，最后整合總結(jié)“你看它們/你融進(jìn)了我，我融進(jìn)了你”。第二節(jié)則是以一整幅動感的圖畫過渡，以富有童趣的描述，悄然轉(zhuǎn)向點題“這個神奇的小畫家，/是誰呢？”很顯然，小作者思路清晰，注意了句與句之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整首詩渾然一體，表現(xiàn)出完整的詩意。

我們引導(dǎo)中高年級的學(xué)生在閱讀兒童詩佳作的基礎(chǔ)上，模仿、創(chuàng)作完整的詩篇，逐步把握詩歌內(nèi)在的韻律，進(jìn)行行文布局，習(xí)得自己的寫作章法。從而為其他文體的創(chuàng)作也打下了堅實的基礎(chǔ)。

二.張開兒童視覺，捕獲深層意境

兒童認(rèn)識和觀察世界，天然具有原生態(tài)和去除一切虛妄的能力。他們通過自己的眼睛，看到世界的美丑，并用自己豐富的想象、特有的體驗融合成我們眼中的意境。這種意境的獲得，或許就是兒童視覺獨(dú)特的趣味性。從某種意義上來說，兒童是真實生活的守護(hù)者，是語文這一田野的牧羊人。［3］

童詩中所吟誦對象的樣子、形狀、顏色、功能、乃至脾性、心理狀態(tài)，一定是兒童眼中所看，心中所想。如薛衛(wèi)民《云朵養(yǎng)水滴》，是自然現(xiàn)象和課外知識的融匯，引起兒童視覺，觀察到的現(xiàn)象描繪；王宜振《春天很大又很小》則是對事物的橫向觀察比較，而引發(fā)的思考。這些詩都有，區(qū)別于成人的獨(dú)特的兒童視覺。兒童的生活里，游戲占重要地位，對生活的模仿也是游戲之一，所以，兒童視覺里不可避免的有大量的游戲成分。這些游戲生成生動的畫面感，情境一波三折。如周貝熙的《鉆地》、圣野的《捉迷藏》、鄭春華的《親親我》

意境產(chǎn)生于意象，又超越意象。意境生成于意象構(gòu)成的生動畫面中，是在詩的情景交融中發(fā)掘最深的情，一層比一層更深的情，同時也透入了最深的景，一層比一層更晶瑩的景。［3］在這樣的景和情的相互作用下，創(chuàng)作主體和閱讀主體都獲得獨(dú)自的體驗和意會。

兒童在讀詩的過程中，發(fā)現(xiàn)了美的意境、享受和欣賞這種美的同時，迸發(fā)表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生創(chuàng)作童詩的動機(jī)。他們善于從現(xiàn)實生活中尋找素材，把自己的生活體驗和從書本中獲得的間接經(jīng)驗，融合在一起，進(jìn)行天馬行空的想象，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

例如王貞淇同學(xué)的《我想》“我想把身體安在海藻飄蕩的長發(fā)上/隨著藍(lán)藍(lán)的海水/撿拾碎金般的陽光/蕩啊蕩啊/蕩出美人魚的吟唱”，“我想把雙眼/安在海鷗身上/跟魚兒嬉鬧/和浪花相伴/鬧啊鬧啊/鬧得哪咤也騎著飛龍來瞧”，“我想把小手安在外婆的門上/當(dāng)小白兔或者大灰狼來敲門/告訴他們你們別吵/如果沒人和你們玩/我會叫上小紅帽/一起去森林里采蘑菇”。小作者把自己讀過的童話，化成三節(jié)小詩，表述了自己對童話獨(dú)特的理解，同時在畫面疊加的同時，讓神奇美妙的幻想和真實的童年生活重合，表達(dá)了童年的快樂和滿足。

有的小作者直接把自己看到的，想到的自然有序地描繪下來，構(gòu)成一個有聲有形的畫面，就生成了讀者眼中的意境。如歐陽進(jìn)森的《仙人掌》“生活在沒水的/沙漠里/只好伸出很多手/向四面八方/好像在說：/給我水”這么簡單的幾行詩句，卻具有無以倫比的震撼力。顯然他成功地把物象象征意義隱藏詩中：環(huán)境險惡，生活無奈，但卻依然葆有頑強(qiáng)的生存意念。

經(jīng)歷兒童詩閱讀與習(xí)作的孩子，他們懷有對生活的高度熱情和好奇，他們努力張開還未退化的敏銳感官，以孩子獨(dú)特的視覺去進(jìn)行審美的體驗、情理的認(rèn)知，因此他們不僅有健康的情感和心靈，更擁有一雙詩意的眼睛，核心素養(yǎng)的方方面面都得以在讀寫兒童詩過程中萌芽、發(fā)展。

三.展開神奇童語，放飛靈動詩心

兒童的世界美好純凈，那么表現(xiàn)它的語言，必定是和它契合的。所以兒童詩是一種特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動活潑，情趣昂然，適合兒童念唱或朗誦的詩作。［5］它的語言外在形式既優(yōu)美流暢，又簡潔明了。奇特的比喻，鮮活的動詞,豐富的想象與構(gòu)思,純真的童心這些往往是兒童詩的語言特點。

例如金波的《流螢》在娓娓動聽的旋律中，營造了一個讓孩子心醉神往、浮想聯(lián)翩的意境。這個意境里的晚霞、繁星、菜園、小花、流螢……被時間的縱軸串連在一起，有聲有色，動靜相宜。星、螢、影、明、聽的韻腳，就像螢火一樣忽高忽低，明明滅滅。美麗的畫面與對孩子的一片摯愛之情水乳交融?？谡Z和書面語結(jié)合，短句和長句交錯，一幅幅美到極致、又充滿動感的畫面，極大地調(diào)動了孩子的審美愉悅。

兒童最為熟悉的就是口語。而口語中那些詩意靈動的語詞、自然隨意的感嘆和連接，常常在孩子脫口而出的時候，具有了神奇的詩性。所以，讓孩子極力感知自我內(nèi)在的情緒，追溯它產(chǎn)生的最初的生活化的場景，運(yùn)用他們最為熟悉的口語，自然表達(dá)出來的就是最令人感動的情、最和諧自然的景，也就是最美的詩。

徐臻同學(xué)的《濃霧》，敘述的似乎只是很簡單的兒童游戲：“霧是一個喜歡捉迷藏的孩子/一會兒藏起房屋/一會兒藏起街道/最后/沒什么可藏了/它藏起了自己”簡潔明了，但卻準(zhǔn)確地描繪了霧的變化莫測。

歐陽進(jìn)森同學(xué)的《蝴蝶》“你好漂亮/一定是你媽媽/幫你縫的花衣服/可不可以/請你媽媽/幫我縫一件/再加一對翅膀”，這首小詩妙在極富真實感的情境敘述，與不可實現(xiàn)之間的反差。這一對翅膀，就是童心的翅膀，想象的翅膀！

兒童詩的閱讀與習(xí)作，就是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析兒童詩，獲得令人愉悅的審美感受，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和動力。筆者所在學(xué)校進(jìn)行了將近十年的兒童詩閱讀與習(xí)作實踐，學(xué)生的寫作興趣得到長久的保持，課外閱讀能力得到很大提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象力，形成了良好的人格。核心素養(yǎng)的基本能力創(chuàng)新能力、審美能力、情感智力等得到了不同程度的訓(xùn)練，這些能力在讀寫兒童詩，這一語言綜合運(yùn)用的過程中都在穩(wěn)步的發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的個體性、發(fā)展性、穩(wěn)定性成為可能，語文的核心素養(yǎng)得到了整體的提升。