師幼互動　關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展

朱燕晴

（浙江省義烏市賓王幼兒園，浙江義烏　322000）

引　言

師幼互動是指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。在幼兒園的一日活動中，幼兒教育的過程是教師與幼兒相互作用的過程。在這個過程中，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、建議、詢問等主導(dǎo)作用的發(fā)揮要通過與幼兒的相互交往，即幼兒能否用積極的態(tài)度去嘗試和操作，并把教師提供的信息內(nèi)化，使雙方的態(tài)度和行為趨向一致。如今，幼兒教育的改革正不斷地向縱深方向發(fā)展，逐漸從只重視教育過程轉(zhuǎn)到重視教育過程中最重要的人際因素——良好的師幼互動關(guān)系的建立，開始意識到教師與幼兒的互動質(zhì)量，逐漸關(guān)注教師與幼兒的情感互動、思維互動、心理互動關(guān)系。只有建立良好的師幼互動關(guān)系，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、在情感互動中，注重幼兒的情緒體驗(yàn)

情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它對人的成長有極大的影響。幼兒天生是好動的，其興趣來自活動，其認(rèn)知源自于動作。在活動中，他們是積極的、愉快的，而積極愉快的情緒又進(jìn)一步推動他們?nèi)フJ(rèn)知。因此，教師在實(shí)施主題課程的時候，一定要讓幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，使幼兒在教師的引導(dǎo)下，形成良性情感、技能的互動，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

小班主題“瓶瓶罐罐”里有一節(jié)課是《瓶罐搭高樓》，教師一共設(shè)計了兩個課時來完成。第一課時是幼兒親身體驗(yàn)的過程，第二課時是幼兒探究、情感交流的過程。在第一課時中，幼兒通過自己拼搭，有許多的情感交流：有的幼兒用茶葉罐搭建，茶葉罐蓋子不平，就不太容易往上搭建了。貝貝（化名）看見倒下來，兩手一攤說：“完了，我的高樓倒掉了?！庇械挠變河每蓸菲?，在上面輕輕放一個旺仔牛奶瓶，周圍再放一些小瓶子，說：“我搭得有高有低，這是別墅。”有些幼兒用旺仔牛奶瓶，一個一個往上搭，搭成一座高高的樓，他們興奮地大叫：“我們造了比天還高的房子！”

第二課時，教師和幼兒一起回憶搭高樓的場景。幼兒的情感交流更加濃烈了。教師：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)為什么搭得那么高？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說：“我是用旺仔瓶一個一個往上搭的。”教師：“搭得那么高啊，你怎么放上去的呀？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說：“我和陽陽、可可一起搭的，陽陽遞給我，我站到凳子上，可可給我扶椅子?！苯處煟骸芭?，和小朋友一起搭，相互幫助，真不錯！”王新哲哭了。他說：“我搭了八層了，都是俊俊，把它撞倒了！嗚嗚……”教師：“怎樣安慰他呀？”幼兒紛紛說：“我?guī)退钜淮薄！薄白尶】≌f對不起?！苯處煟骸翱磥泶罡邩堑臅r候，大家要小心點(diǎn)哦?！?/p>

在這個活動中，幼兒有許多情緒體驗(yàn)，有搭高樓成功的喜悅，有高樓倒塌沮喪的情緒等，最后大家在相互交流、相互幫助的情感中搭好了高樓。

二、在思維互動中，注重幼兒的自我認(rèn)識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！泵總€幼兒都有自己的長處，在支持、鼓勵其長處的前提下，彌補(bǔ)其短處，使其容易接受，樂于接受。

班里的圈圈老是去抓坤坤的頭發(fā)。坤坤多次向老師告狀。老師如果不分青紅皂白先批評圈圈，那肯定是不行的。老師要先問他為什么，搞清楚是什么原因。圈圈說坤坤辮子上的蝴蝶結(jié)很好看。老師恍然大悟，原來圈圈是喜歡坤坤辮子上的蝴蝶結(jié)才去抓的。于是，教師采取了溫和的方式處理，肯定了圈圈的行為（把坤坤的蝴蝶結(jié)給他玩玩、看看），然后又指出了他的不足之處（蝴蝶結(jié)夾在頭發(fā)上，如果伸手去抓，坤坤會痛的），這樣圈圈就知道了，從此再也不抓坤坤的頭發(fā)了。

良好的思維互動能激發(fā)幼兒的積極性和探索欲望，如教師讓孩子認(rèn)識“風(fēng)”。幼兒在教師的指導(dǎo)下探索風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的？教師：“你們怎么知道你手上的東西產(chǎn)生風(fēng)呢？”幼兒紛紛說：“我一搖扇子就感覺風(fēng)來了?！薄拔夷眉垪l跑，紙條飄起來，風(fēng)就來了?！钡鹊取Ｈθπ∨笥涯弥L(fēng)車說：“哈哈，我用嘴吹，用力吹，風(fēng)車搖得快，不用力吹，風(fēng)車就慢慢轉(zhuǎn)?！比θ]有按照老師的提問來對答，但是老師還是對他豎起了大拇指：“呵呵，圈圈真愛動腦筋，不但知道用嘴能吹出風(fēng)，而且還知道風(fēng)大風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，風(fēng)小風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢?！庇械挠變核季S轉(zhuǎn)得很快，如果教師采取壓制的策略，幼兒的“童真”思維就僵住了。

教師與幼兒思維互動起來，很自然地轉(zhuǎn)到了認(rèn)知的下一個環(huán)節(jié)。整節(jié)課幼兒的思維一直很活躍，幼兒的情緒高漲，幼兒體驗(yàn)到了成功的快樂。

三、在心理互動中，注重幼兒的和諧發(fā)展

（一）以“愛”為主的方式

瑞吉?dú)W用這樣一個隱喻來表達(dá)師幼交往關(guān)系——接住孩子拋過來的球[1]。其顯義是指教師要關(guān)注每一個幼兒。教師要為幼兒創(chuàng)造一個愛的環(huán)境，為他們營造一個溫馨、關(guān)愛的氣氛。愛幼兒，給其安全感和親近感，讓其保持積極愉快的情緒。比如，每天早上幼兒入園，給其一個親切的笑臉，說一句關(guān)心的話語，拉一拉幼兒的小手，使幼兒感受到教師的關(guān)愛。

教師還充分接納和尊重幼兒。在與幼兒交往中，教師通過積極的、鼓勵的語言多對幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體親切的接觸，使幼兒有一種被充分接納的感覺。教師要極力做到關(guān)注每一個幼兒，公平地對待每一個幼兒，發(fā)自內(nèi)心地愛他們，他們也會愛上老師。

（二）以“心”為紐帶的方式

在幼兒的一日活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的模式，把幼兒看成一個獨(dú)立的主體，尊重幼兒，依靠幼兒，用心對待幼兒，經(jīng)常用一種商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動[2]。

一次，上完《小鴨子拉拉》這節(jié)主題課，我臨時出了一個糾錯題：讓幼兒說說哪里傳錯了？我的題目是：請你們來參加一節(jié)爆米花晚會。我剛說完，星星就高高地舉起了手：“我知道，我知道，不能說一節(jié)晚會，應(yīng)該說一次晚會?！彼姆磻?yīng)真快啊！后來，我們開始了表演，幼兒扮演拉拉、比爾叔叔等角色。我無意中說錯了一句話：“請拉拉到比爾舅舅那兒傳話?！眹d又叫了起來：“老師，不對，不是比爾舅舅?。∧阏f錯了，是比爾叔叔！”這真是一個小機(jī)靈??！看來，他是我們老師的糾錯大王呢！小國興還有許多反應(yīng)靈敏的事兒。對于這樣的幼兒，教師將心比心，除了積極鼓勵他、激發(fā)他，甚至還可以用向他道歉的辦法來滿足他，因?yàn)樗f得對，為什么不稱贊呢？他糾老師的錯呢，老師為什么不虛心接受呢？

結(jié)　語

總之，良好的師幼互動能給幼兒營造一個輕松、愉快的心理與行為空間。在這種平等、和諧的氣氛中，教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位才能得以充分體現(xiàn)，最終促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。