淺談?wù)Z文課堂教學中的語言藝術(shù)

達詠秀

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借，尤其是語文教師的語言水平直接影響到課堂教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維能力的提高，影響著學生的語言表達能力和語言的規(guī)范化，甚至關(guān)系到學生審美能力的培養(yǎng)。從這個意義上說，教師的魅力在于教師課堂語言的魅力。

我們常常可以看到，有的教師上課精神飽滿，面含微笑，語調(diào)聲情并茂，抑揚頓挫，學生們總能興致勃勃地聽講，一堂課下來，學生很快地領(lǐng)會并掌握了教師所傳授的知識，當然，我們也曾看到，有的老師走上講臺一開口，聲音細小，蒼白無力，學生就皺起眉頭，低頭瞌睡，下課鈴聲響，學生們依然一知半解，模棱兩可，探尋知識的眼神也會黯淡下來，久而久之，對這位老師所教的這門學科，也日漸失去興趣，成績也就可想而知了。為什么會出現(xiàn)迥然不同的結(jié)果呢？原因當然很多，但老師的課堂語言有無魅力，則是至關(guān)重要的因素。

那么，如何使課堂教學的語言更富有魅力，具有教學藝術(shù)性呢？作為語文教師，我認為：

一.課堂語言要規(guī)范化

首先，普通話是教師的職業(yè)語言，是一名教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教學中教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范普通話，這樣既可以避免教學語言出現(xiàn)所謂的“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。如果教學中夾雜著方言，教給學生的首先就不是規(guī)范的普通話，同時在課堂上也不對學生普通話做任何要求，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。其次，課堂教學語言應(yīng)力求表述清晰，發(fā)音吐字規(guī)范，用詞得體，不重復(fù)啰嗦，不前后矛盾，才能使學生理解接受。有些教師講起課來滿口“洋涇浜”，遣詞造句不符合語法規(guī)范以及“嗯嗯啊啊”的口頭禪時常出現(xiàn)，日久天長，極易使學生產(chǎn)生“聽覺疲勞”。再次，教師的語言要真實可靠，有據(jù)可查。有時一時難以確定的，就必須通過查閱資料、或向有經(jīng)驗的人請教，切不可故弄玄虛，不懂裝懂。教師是為人師表的，是學生模仿的榜樣，應(yīng)認真鉆研教材，準確無誤地把握教學內(nèi)容，駕馭課堂教學語言，力求做到講課音量適中，語速適度，口齒清楚，條理分明。

二.力求課堂語言形象性

課堂教學的對象是充滿活力的孩子，學生渴望老師滿懷激情地組織教學，語言富有激情和感染力。充滿情感的語言能撥動學生求知的心弦，引起他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們對知識的渴求，沒有情感的課堂語言將是蒼白無力的，更談不上感染學生。羅曼羅蘭有句名言：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教師在組織教學語言時，自己首先要進入角色，用激發(fā)學生情感的語言，把無聲無情的文字變成有聲有情的語言，盡可能做到講人如見其人，講物栩栩如生，講事如臨其境，講景歷歷在目，以此來感染學生，增強其藝術(shù)表現(xiàn)力。著名小學語文特級教師李吉林注重創(chuàng)設(shè)情境教學，堪稱小學語文界的“煽情高手”，她總是用飽含深情的教學語言，把學生帶進課文所描繪的情境當中，使學生情不自禁地陶醉其中，于是，課堂成了藝術(shù)的殿堂。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。尤其在古詩詞的課堂教學中，我們常常會引導學生展開聯(lián)想與想象，體會其中的意境美，恰當運用形象化的語言開展教學，必然令我們的教學由干澀變得豐富生動起來。

三.增加課堂語言的趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛橐幻處?，課堂語言僅具有規(guī)范性和形象性也是不夠的，好動并好奇才是學生的天性，枯燥的教學語言只可能成為一種難耐的煎熬。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)該盡量采用生動有趣的課堂語言，才能使教學內(nèi)容、教學過程也變得生動有趣起來，是學生能從原以為無趣的課堂中享受到意想不到的樂趣。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，指著一位男同學，煞有介事地說：“這位同學聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章時能在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們聽了笑得更厲害了。由此可見，幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，極大地縮小了師生之間的距離，使師生之間產(chǎn)生了極大的親和力，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。

要使學生覺得語文課有趣，教師還要能恰到好處地設(shè)疑激趣，抓住學生的心神。在課堂中隨機應(yīng)變地穿插一些與教材有關(guān)的笑話、故事、對聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，適度拓展教學內(nèi)容，并調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，在輕松愉快的氛圍中迅速理解和學到的知識。

但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學生對知識的掌握，但粗俗、嘩然取寵式的幽默或挖苦式的趣語，也會弄巧成拙，損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

四.重視課堂語言的激勵作用

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性，應(yīng)該像催化劑一樣，啟發(fā)學生的心智，振奮學生的神經(jīng)，促使學生思辨和產(chǎn)生聯(lián)想，以此開啟學生心靈的窗戶。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師富有啟發(fā)激勵性的語言是調(diào)動學生學習主動性和積極性，發(fā)展學生智力的有效手段。學生正處于成長的過程中，可塑性大。教師要注重觀察每一個學生的優(yōu)點和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的閃光點，并用熱情洋溢的語言激發(fā)，鼓勵他們不斷進取，獲得成功。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無惡意的評價，往往會左右學生的聽課情緒，以及聽課效果，這一點正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這點，教師不妨把課堂中對各個層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“真不錯！”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言?！薄半m然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩躁情緒只會使他更緊張，甚至思維停滯，以后會更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)，假如對他說“：你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學生，是他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，就會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

總之，好的語文課堂教學的語言，應(yīng)當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學的語言運用技巧和藝術(shù)。只有不斷錘煉自己的課堂教學語言，讓自己的課堂教學語言一次又一次和學生睿智的對話、碰撞、交融中成長起來，才會為打造魅力課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。