有效評(píng)價(jià)—學(xué)生自主預(yù)習(xí)的助推器

茅衛(wèi)東

（江蘇省南京市復(fù)興小學(xué)，江蘇南京　210000）

引　言

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)的效率［1］。

隨著課程改革的深入和教育科研的推進(jìn)，廣大一線的教師對(duì)于預(yù)習(xí)愈加重視，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上做了許多有益的嘗試。不過(guò)，綜觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，還存在著“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。這是因?yàn)楹芏嘟處煛爸仡A(yù)習(xí)要求布置，輕情況檢查；重預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，輕效果評(píng)價(jià)”，最終導(dǎo)致盡管教師提出的要求很明確，方法指導(dǎo)也具體，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)檢查、反饋和評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生或無(wú)所適從或敷衍塞責(zé)，長(zhǎng)此以往，非但不能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成做事敷衍、草率的壞習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，只有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，方能促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

一、有效評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的意義

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

美國(guó)著名專家H.西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?jiàn)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)意義之重要。沒(méi)有及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到教師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺(jué)得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外，教師一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)上有個(gè)“21天法則”，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天。只要堅(jiān)持不懈地做下去，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣并非難事。學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍，自學(xué)能力也逐步提高。

（二）有助于學(xué)生能力提升

評(píng)價(jià)具有反饋、激勵(lì)功能?？茖W(xué)地組織學(xué)生全身心投入預(yù)習(xí)時(shí)，教師既要設(shè)立難易適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要堅(jiān)持給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。及時(shí)的反饋?zhàn)寣W(xué)生明了自己預(yù)習(xí)中的得與失、成與??；評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能更是能鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就在“預(yù)習(xí)—評(píng)價(jià)—提升”這一良性循環(huán)中不斷提高。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)必然成為訓(xùn)練能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“好場(chǎng)所”。

（三）有助于教師掌握學(xué)情

一篇課文，一般只上一兩個(gè)課時(shí)就要結(jié)束，如果不能切實(shí)地組織起有效的預(yù)習(xí)，恐怕是很難高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的。但是，如果沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)，這里的“有效的預(yù)習(xí)”也就無(wú)從談起。評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)，不僅是了解學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量的途徑，通過(guò)有效評(píng)價(jià)，教師也可以及早掌握學(xué)情，準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，更加有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免平均使用力量及主觀主義的傾向。這樣的課堂才是真正意義上的高效的課堂。

二、有效評(píng)價(jià)須做到四個(gè)結(jié)合

（一）課前評(píng)價(jià)與課內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合

課前堅(jiān)持做好書(shū)面評(píng)價(jià)是十分必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，確定預(yù)習(xí)常規(guī)要求，完成預(yù)習(xí)筆記?！耙蟆眲?wù)必做到明確具體。比如可設(shè)置《我會(huì)讀書(shū)》《我會(huì)解釋（詞語(yǔ)）》《我會(huì)提問(wèn)》《我了解作者》等欄目。每天上課前檢查學(xué)生的書(shū)，看是否按常規(guī)的要求完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)筆記要及時(shí)批閱，讓學(xué)生知道教師很重視。

教師在上課時(shí)要通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、隨機(jī)抽查等方法，檢測(cè)字、詞的掌握情況和讀書(shū)的熟練程度，了解搜集資料情況、對(duì)課文主要內(nèi)容的了解情況，較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（二）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

預(yù)習(xí)之后，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其責(zé)任感。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，可以做整體評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自己完成較好的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)形式了。這一形式也可以用于預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)上。教學(xué)中，可以讓學(xué)生以4～5人為一組自由組合，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，也可以同桌之間互評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就各自的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流、討論。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中明優(yōu)勢(shì)，知不足，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生的思維在互相碰撞中得到訓(xùn)練，在比學(xué)趕超中享受預(yù)習(xí)。

（三）教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)一般都在課外完成或者說(shuō)大多數(shù)時(shí)候是在家中完成的，教師的評(píng)價(jià)在時(shí)間上有一定的滯后性，如果能有家長(zhǎng)的配合，就能提高預(yù)習(xí)的有效性。當(dāng)然，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不是要家長(zhǎng)代替教師評(píng)價(jià)，而是對(duì)教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。他們更多擔(dān)當(dāng)?shù)氖嵌酱儇?zé)任。要想教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相得益彰，前提是要讓家長(zhǎng)了解教師的意圖。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、短信等形式使家長(zhǎng)明確學(xué)生預(yù)習(xí)的要求。這樣，家長(zhǎng)就可以對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間等情況做出評(píng)價(jià)，以便教師更加全面地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（四）口頭表?yè)P(yáng)和評(píng)比表彰相結(jié)合

教師對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生或者存在不足的學(xué)生也要指導(dǎo)他們正確地看待和解決問(wèn)題?？陬^表?yè)P(yáng)的激勵(lì)性是淺層次的，只有將口頭表?yè)P(yáng)與評(píng)比表彰相結(jié)合，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師可以和學(xué)生一起商定一套切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以評(píng)比“預(yù)習(xí)之星”“提問(wèn)之星”等。建立長(zhǎng)效的評(píng)估機(jī)制，可以使學(xué)生獲得源源不斷的動(dòng)力。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”

結(jié)　語(yǔ)

預(yù)習(xí)，其作用不僅是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為上好課奠定基礎(chǔ)，還有更深層次的作用，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。而有效的評(píng)價(jià)則是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的助推器。通過(guò)評(píng)價(jià)督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的提高，其意義遠(yuǎn)勝于完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)的能力，即便離開(kāi)教師，也能夠很好地進(jìn)行自學(xué)。有效評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生得益眼前，更會(huì)受益終身。讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。