英語(yǔ)精讀中學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)散之談

陸鏡宇

（江蘇省如東縣掘港小學(xué)，江蘇如東　226400）

引　言

培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維感知能力，讓他們?cè)谘凶x和交流中開(kāi)闊視野，深化對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富學(xué)生的視野，讓他們?cè)谡腺Y源和活化理解方法的基礎(chǔ)上，找到更多行之有效的運(yùn)用方法。在學(xué)生英語(yǔ)精讀中，突出其認(rèn)知思維的發(fā)散性，一方面，便于他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀感知的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)豐富的表達(dá)素材，形成敏銳的語(yǔ)感；另一方面，能夠強(qiáng)化運(yùn)用，豐富靈感，在發(fā)展、創(chuàng)新的過(guò)程中，獲得深度感知和廣度理解，增強(qiáng)他們英語(yǔ)閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

一、圍繞題目，揣想主旨

根據(jù)文本閱讀題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和猜想，幫助他們?cè)谘凶x和交流中，獲得真切認(rèn)知。在英語(yǔ)課堂中，教師結(jié)合文章的題目，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，引導(dǎo)他們根據(jù)猜想，感知文本的主旨，調(diào)動(dòng)他們閱讀理解的激情和主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇題目深入構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感知度。

遵循語(yǔ)篇題目，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，豐富學(xué)生感知。比如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合語(yǔ)篇的題目，設(shè)置如下思考題目：Do you like animals? Which animal do you like best?What did you get from your favorite animal? 這些問(wèn)題的引導(dǎo)，能給學(xué)生更多的啟發(fā)，幫助他們從相應(yīng)的語(yǔ)篇素材中找到更多的運(yùn)用表達(dá)基點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的這些感知，可引導(dǎo)他們就“What should we do for wild animals?”問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們從野生動(dòng)物變得越來(lái)越少的角度，深入剖析其中的內(nèi)容；根據(jù)“Wild animals become less and less”的主題，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的理解，深入挖掘其中的相關(guān)內(nèi)容；就“How to make good friends with animals”提出自己的意見(jiàn)與構(gòu)想，幫助他們?cè)诰劢诡}目和拓展中，生成靈感。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，梳理認(rèn)知體系，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦胸S富思維，提升英語(yǔ)能力。

結(jié)合題目的不同，給學(xué)生相應(yīng)的提示，幫助他們?cè)趯?shí)踐中開(kāi)闊眼界，在整理運(yùn)用中發(fā)展思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解不同，引導(dǎo)他們?cè)诰劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谶\(yùn)用中獲得感悟，在研讀中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。

二、圈畫(huà)要點(diǎn)，厘清脈絡(luò)

英語(yǔ)精讀的核心是聚焦要點(diǎn)，讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，找到更多實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)[1]。圈畫(huà)要點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生在厘清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，收獲更多的知識(shí)，找到更多運(yùn)用的策略與方法，還能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

閱讀中圈畫(huà)要點(diǎn)，有助于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不一樣。比如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 The lion and the mouse的Story time教學(xué)中，圍繞“Why do the lion and the mouse become good friends?”的表達(dá)主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本中圈畫(huà)出相應(yīng)的要點(diǎn)，幫助他們形成整體的理解感知。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同理解，引導(dǎo)他們從“What are characters about the lion and the mouse?”問(wèn)題中圈畫(huà)出相應(yīng)的詞匯，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胙凶x和主動(dòng)圈畫(huà)中發(fā)現(xiàn)更多的要點(diǎn)。很多學(xué)生就strong, weak, sharp, small等單詞寫(xiě)出了自己的感思，比如，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；需要多運(yùn)用好自己的優(yōu)點(diǎn)；不要瞧不起任何人，人不可貌相，海水不可斗量；一個(gè)真正的朋友就是在自己需要幫助的時(shí)候，能夠挺身而出，等等。這些圈畫(huà)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上，找到更多的運(yùn)用基點(diǎn)，幫助他們?cè)谧R(shí)記和靈活運(yùn)用中，開(kāi)闊眼界和提升思維能力。

學(xué)生圈出自己的發(fā)現(xiàn)，在整理相關(guān)閱讀素材中，獲得更多真切的認(rèn)知，豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同理解，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入查找的過(guò)程中，進(jìn)一步提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維，幫助他們?cè)谡磉\(yùn)用的過(guò)程中，形成明辨思維，在靈活交流運(yùn)用中，深化理解，提高他們的綜合運(yùn)用能力。

三、合作交流，話說(shuō)不同

在合作中發(fā)現(xiàn)不同，在不同中探尋方法，有助于學(xué)生深化理解。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供自我研讀的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)探尋中獲取知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言，讓思維更加靈活，在不拘一格的交流中，碰撞出智慧的火花。

運(yùn)用合作交流，能讓學(xué)生的思維更加靈活、多樣。比如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的Story time教學(xué)中，圍繞“The interesting festival—Christmas”的表達(dá)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What do the people usually do on Christmas?”進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圣誕相關(guān)的傳說(shuō)、相關(guān)故事等，提出自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生就“What are you going to introduce Christmas?”等問(wèn)題，主動(dòng)梳理相應(yīng)的知識(shí)體系，使他們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、更加積極。

多樣化合作交流，能讓學(xué)生在主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，獲得獨(dú)特的認(rèn)知感受。借助學(xué)生不同的認(rèn)知表達(dá)，鼓勵(lì)他們多提出自己的意見(jiàn)，更利于在深入嘗試的過(guò)程中形成多樣化思維。這些多樣化思維能夠給學(xué)生提供發(fā)散性思維想象，幫助他們深化理解感知。

四、歸納提煉，廣度創(chuàng)意

在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)突出歸納提煉，幫助學(xué)生在自我總結(jié)和深度反思的過(guò)程中，獲得深刻認(rèn)知，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和交際的能力[2]。學(xué)生在歸納提煉中，潛心研究，定會(huì)更有新意。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲取積極、主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的Story time教學(xué)中，結(jié)合每個(gè)人喜歡的不同動(dòng)物，教師引導(dǎo)學(xué)生就“Which animal do you like best?”和“What did you get from your favorite animal？”等問(wèn)題，提出自己的想法，幫助他們?cè)诮涣髦袕?qiáng)化理解。很多學(xué)生在歸納提煉中能夠針對(duì)“The animals are our good friends”提出自己的觀點(diǎn)，比如，創(chuàng)建生態(tài)文明圈，讓動(dòng)物能夠有更多的生存和發(fā)展空間；回歸大自然，給動(dòng)物們提供良好的休養(yǎng)生息的地方；制定相應(yīng)的制度，堅(jiān)決遏制獵殺動(dòng)物等。

運(yùn)用好歸納提煉，幫助學(xué)生在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，形成語(yǔ)感，讓他們?cè)谡磉\(yùn)用中強(qiáng)化理解。教師應(yīng)多給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，幫助他們?cè)谵D(zhuǎn)變思維和拓展運(yùn)用中，摘錄有價(jià)值的信息，幫助他們開(kāi)闊視野，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)　語(yǔ)

總之，教師要從閱讀素材中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，幫助學(xué)生在整合資源和拓展閱讀的過(guò)程中，提升能力，在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得更多感知與真切體驗(yàn)。