小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究

薄媛媛

（山西省朔州市應(yīng)縣第一小學(xué)，山西朔州037600）

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的弊端

（一）小組合作流于表面形式化

小學(xué)生年齡較小，沒(méi)有定力，對(duì)于學(xué)習(xí)方面不能很長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在小組合作學(xué)習(xí)中，由于小組人員的不合理分配，可能會(huì)引起團(tuán)隊(duì)合作不協(xié)調(diào)，制定的教學(xué)計(jì)劃不符合學(xué)生的實(shí)際情況，有很大可能就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)生在課堂中找不到自己學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式?jīng)]有收獲應(yīng)有的成果。

（二）學(xué)生參與小組討論積極性低

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，有的教師還在受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)于小組討論的參加缺乏積極性，而在小組學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，打破傳統(tǒng)教育模式中的固有思維，提出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的潛能，提升學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的措施

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都存在獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐時(shí),教師不能“一刀切”，應(yīng)當(dāng)注重各個(gè)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)探究的教學(xué)模式，進(jìn)行合理科學(xué)的分組，在小組內(nèi)部中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)組內(nèi)成員共同進(jìn)步，在提升團(tuán)隊(duì)能力的同時(shí)加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

總結(jié)：

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，在使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、包容他人，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)得到充分推廣,在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。