小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

鄧景國

（四川省蓬安縣南燕鄉(xiāng)泥巴寺小學(xué)校，四川 南充 637881）

前言：小學(xué)時(shí)期的孩子，無論是從年齡、理解能力、閱歷等各方面來看，都處于萌芽時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子如果沒有接收到有效的語文閱讀教學(xué)，很難從根本上提高其語言文字方面的綜合素養(yǎng)。不過，具體的有效性策略到底有哪些呢？

一、巧用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬學(xué)生的閱讀路徑

自我國進(jìn)入信息科技化時(shí)代以來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的尤為快速?，F(xiàn)階段的中國家庭，幾乎每家每戶都用上了電子計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、智能平板等終端電子產(chǎn)品。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性改善之時(shí)，可以巧妙的運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，來拓寬學(xué)生的閱讀路徑，不用在拘泥于某些紙質(zhì)版書籍。不過，值得注意的一點(diǎn)是教師必須要求學(xué)生家長配合監(jiān)督工具，避免學(xué)生假借閱讀之名，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)世界。

二、施行合作閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的群體閱讀意識(shí)

合作閱讀，即是指在學(xué)生之間組織合作閱讀小組，改變傳統(tǒng)的“個(gè)人化”語文閱讀。為閱讀小組制定閱讀計(jì)劃與任務(wù)，選取閱讀積極性高的同學(xué)為組長。然后，教師必須在課堂上對小組進(jìn)行閱讀成果的核查，讓小組長匯報(bào)組員的閱讀心得。長此以往，必然會(huì)在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)一種更加明確的互助性群體閱讀意識(shí)。而且，在合作閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系必將加強(qiáng)，互相會(huì)感染彼此的優(yōu)良閱讀品質(zhì)。

三、構(gòu)建教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，一定要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)場景。其具體的施行策略是多樣化的，諸如“多媒體演示”、“游戲法”“角色扮演法”等都可以為學(xué)生構(gòu)建別具特色的教學(xué)場景。以“角色扮演法”為例，在進(jìn)行《蒲公英的種子》這篇文章的閱讀教學(xué)之時(shí)，教師可以安排的學(xué)生成立之際的“小劇組”，由自己編寫劇本，并且在同學(xué)之間選用演員，要想將課文演繹成戲，學(xué)生必然需要反復(fù)的對課文進(jìn)行閱讀，這在無形之間提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié)語：為了給學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中打下良好的閱讀基礎(chǔ)，必須要從實(shí)際出發(fā)，用創(chuàng)新的角度探究適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。身為小學(xué)時(shí)期的孩子們的文字啟蒙，廣大教師一定要努力的提高自身語文閱讀教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。