談在語文教學(xué)中如何誘導(dǎo)學(xué)生解決問題

席永鋒

（寧夏青銅峽市第七中學(xué)，寧夏 青銅峽 751600）

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，語文課堂呈現(xiàn)出精彩的地方，也一定是師生共同融為一體的境界，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情是現(xiàn)代教育的一個(gè)根本要求。教師怎樣在課堂上巧設(shè)誘問，讓自己的學(xué)生學(xué)得好就是一門藝術(shù)了。我很欣賞岳飛的一句話：“運(yùn)用之妙，存乎一心”語文課堂上的老師究竟如何才能體現(xiàn)出運(yùn)用的妙是課堂教學(xué)高效與低效的根本之所在。下面結(jié)合自己在課堂上的做法說一說。

一、開課創(chuàng)設(shè)情景， 誘問使快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)情景必須從教學(xué)文本出發(fā)，必須要圍繞教學(xué)文本的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中引入，或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛或者具體而形象的場(chǎng)景，以便引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生快速融入到學(xué)文本的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中來，幫助學(xué)生正確理解教材。因此在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的氛圍與情景，啟發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力以及創(chuàng)造力，最大程度上觸動(dòng)學(xué)生的情感，可以達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的更好理解，達(dá)到事半功倍的效果。

二、課中就地取材，誘問來激發(fā)興趣

所有的老師都知道，興趣是最好的老師這句話。因此作為誘問教師就有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對(duì)誘問課的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中有一次是這樣做的。那次是初三語文中考復(fù)習(xí)時(shí)的對(duì)對(duì)聯(lián)專項(xiàng)復(fù)習(xí)，看到班長馬凡這一學(xué)習(xí)小組時(shí)，我突然腦海里閃出了兩副上聯(lián)：“花蕊心中藏”“馬凡販馬遇麻煩?！绷⒓磳懺诹撕诎迳献寣W(xué)生對(duì)下聯(lián)，同學(xué)們看到老師竟然就地取材，以學(xué)生的名字出對(duì)聯(lián)，大大的出乎他們的意料。情緒上立刻高漲了起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，花蕊心中藏這幅對(duì)聯(lián)經(jīng)過幾分鐘的思考后學(xué)生有對(duì)草色澗邊青的，有對(duì)蓮藕池外香的，有對(duì)親情腹內(nèi)長的···我一看學(xué)生來勁了，也立刻和他們一起討論了起來。我要求學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的對(duì)對(duì)聯(lián)的知識(shí)來對(duì)下聯(lián)，同學(xué)們七嘴八舌的議論紛紛，有的說要人名對(duì)人名，我應(yīng)聲到：“說得好：有的說還有諧音，有些難啊，我笑著說：“是的”。其中有同學(xué)說：“老師，你對(duì)的下聯(lián)是什么?”我答到：“我只有上聯(lián)?！彼麄円宦牳d奮了，拿筆在自己的練習(xí)本上追尋著答案。我提示說：“馬凡同學(xué)的馬姓是名詞，并且是人喜愛的動(dòng)物，而販馬的販又是一個(gè)動(dòng)詞，對(duì)聯(lián)的最后的麻煩又是一個(gè)形容詞，并且諧音雙關(guān)，大家要在這里動(dòng)腦筋?！苯又懵犚娬n堂上有人說馬、羊、雞等等。我和學(xué)生一邊說一邊等待能對(duì)出下聯(lián)的學(xué)生，突然學(xué)習(xí)委員舉手說道：“馬對(duì)牛，販對(duì)騎，麻煩對(duì)牛氣，我的下聯(lián)是牛齊騎牛耍牛氣?！蔽倚α?，向她伸出了大拇指，其他同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲，我點(diǎn)撥說：“太難得了，我的小才女。還有一點(diǎn)你們看一看，上聯(lián)的麻煩已經(jīng)全無馬字了，而你的下聯(lián)的牛氣卻有牛字，還能更好嗎？期待你們的精彩!”又是熱烈的探索，這時(shí)語文課代表站起來說：“老師，把朱佳玉剛才對(duì)的牛氣改為洋氣就行。”我說你寫在黑板上，于是下聯(lián)變成了羊齊騎羊耍洋氣，同學(xué)們哄堂大笑，有人說騎?？梢?，怎么可以騎羊，面對(duì)質(zhì)疑課代表略顯尷尬。我輕聲說道：“羊不是不可以騎，大家忘了吧，在農(nóng)村小孩出牙時(shí)，不是老有大人讓騎羊的習(xí)俗嗎。剛才說羊不可以騎的同學(xué)一定理解成關(guān)羽騎赤兔馬了吧?！蓖瑢W(xué)們又笑了起來這笑聲是帶著滿足，帶著動(dòng)力，會(huì)使他們飛得更高。由此看來創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維推動(dòng)學(xué)生不知不覺的融入課堂教學(xué)的每一個(gè)進(jìn)程之中。貫穿于課堂教學(xué)的自始至終，促使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴。

三、練習(xí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，誘問促由此及彼

有句話是：“知其然，不知其所以然?！笨晌覀?cè)谡Z文課堂教學(xué)是不僅要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。只有這樣才能扎實(shí)的掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。平時(shí)考試乃至中考都會(huì)涉及成語考試，最近一次在八年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中正好遇到兩個(gè)成語：一個(gè)是別具匠心，另一個(gè)是因地制宜。在學(xué)生解釋了意思后，我問道：中國石拱橋一文中的趙州橋是誰修建的？學(xué)生答是李春，我又問趙州橋算不算別具匠心的杰作？學(xué)生說是。我再問既然是別具匠心的杰作，那么同學(xué)們能在課文中找到依據(jù)嗎？不一會(huì)有學(xué)生說找到了我讓他念給大家聽。他讀到：大拱的肩上，各有兩個(gè)小拱···同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。我表揚(yáng)了他，然后總結(jié)道：“看樣子除了寫文章要?jiǎng)e具匠心，世間任何能夠具有與眾不同的巧妙構(gòu)思都會(huì)成為經(jīng)典。我們今天在這學(xué)習(xí)為的是將來做別具匠心的人，你們說是不是？”接著我把因地制宜這樣問：“因何地，制何宜？”見學(xué)生不解，我引導(dǎo)說：“中衛(wèi)的硒砂瓜很好吃，但是青銅峽為何種不出來？”頓時(shí)學(xué)生議論紛紛，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，中衛(wèi)的硒砂瓜種在砂石地里砂石地里適宜種西瓜，這就叫因地制宜，青銅峽多水澆地，適宜種植水稻等農(nóng)作物，卻不宜種硒砂瓜?！痹撏瑢W(xué)發(fā)言之后，立刻引來全班同學(xué)的的掌聲。這種打破常規(guī)的提問方式，有益于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有益于學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問題，同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面，擴(kuò)大了信息量。

總之，課堂上巧妙的設(shè)置與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)別的故事，材料，問題等，然后以點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的方式引導(dǎo)誘問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟學(xué)生的情感之門以促進(jìn)師生交流。從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，并進(jìn)一步為 提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)而服務(wù)。