小學語文教學中人文精神的滲透

彭智欣

（廣州市番禺區(qū)市橋新世紀小學，廣東 廣州 510000）

課程改革如一縷春風吹來了小學語文的大門，帶來了新的教學理念和教學思想，其中注重人文精神的培養(yǎng)，使課堂呈現(xiàn)出濃郁的人文氣息，是教學改革的一個方向。確實，教學并不是單純的知識傳授，教師還需要依托于學科本身的特點，為學生進行拓展和延伸，從而使學生在素質與能力上也能夠得到充分的培養(yǎng)。而語文學科所具有的深厚的人文內涵，是其它學科不能比擬的，因此借助語文學科本身的優(yōu)勢滲透人文精神，是每一個語文教師的責任和使命。

一、樹立人文教育觀

所謂教育觀，就是教師對待教學的一種觀念和看法，這影響著教師教學模式的實施，影響著教師在教學中的所做和所為。確實，不止教師，任何人的所作所為其實都受其內在觀念和思想的影響，所以要實現(xiàn)外在上的改變，首先要改變其觀念。因此，要在小學語文教學中滲透人文精神，首先教師要具備人文教育的觀念，這是基礎，也是根本。的確，在應試教育的長期影響下，很多教師的教育觀已經固化，已經將教育和成績劃上了等號，如果不改變這種觀念，那所謂的人文精神滲透也便沒有了土壤，最終只會導致語文的教育再次回歸到為了教學而教學的道路上去。所以，歸根到底，教師要重新認識自我，重新對教育進行定義，努力研讀新課程標準，深入貫徹新課改理念，審視語文教學的內涵，最終樹立人文教育的大語文觀。

二、感受文本語言

小學語文的教材經過多次的修訂，愈加的符合小學生的身心特點，而且教材中的每篇課文都文質兼?zhèn)?，具有深厚的人文思想和精神內涵，因此教師可以帶領學生感受教材中的文本語言，從而使學生在對文本語言的感悟中實現(xiàn)人文精神的無聲滲透。例如，在小學語文教材中有非常多的詩詞，其文詞精煉，內涵極其豐富，無疑是滲透人文精神的絕佳素材。比如，在《題西林壁》這首詩中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，短短四句，將廬山的景色描繪的淋漓盡致，但同時又蘊含深厚的人生哲理，耐人尋味，給人以啟迪。此外，除了詩詞，有些課文中的語言，通過帶領學生反復的朗讀，也能實現(xiàn)人文精神的滲透，比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文中，“昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”，“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”，這些語言無不生動的描繪了雷鋒樂于助人的優(yōu)秀品質，通過反復的閱讀，必然能夠浸潤到學生心中，進而將這顆樂于助人的種子深埋到學生的心田。

三、創(chuàng)新教學方法

教學方法是教師開展教學活動的主要手段，貫穿于課堂教學的始末，但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的教學方法始終停留在“滿堂灌”形式上，這不僅不利于教學效率的提升，更不利于人文精神的滲透，所以以人文精神滲透為目標，創(chuàng)新教學方法，是教師必然要思考的一點。比如，濃郁的人文氛圍有助于人文精神的滲透，所以教師可以結合這一點，在教學中通過創(chuàng)設豐富的情境，將學生的學習氛圍營造成一個良好的人文環(huán)境，進而推動人文精神的滲透。例如，在學習《大自然的聲音》一文時，為了帶領學生進一步感受大自然的聲音，在上課的時候，教師就可以讓學生閉上眼睛，然后利用多媒體為學生播放一些風聲、雨聲、蟲鳴鳥叫聲，從而讓學生在大自然的歌聲中感受到大自然的美好。此外，教師還可以采取生活化的教學方法，將課文和一些時事相聯(lián)系，從而讓學生在對時事的分析和判斷中逐步形成正確的價值觀。

四、豐富教學活動

小學生天性好動，思維活潑，所以人文精神的滲透不能單純的停留在理論層面，還需要開展豐富多樣的教學活動，使學生在活動中加深對人文精神的認知。確實，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以教師要結合教學內容，安排小學生喜聞樂見的教學活動，從而在活動中取得“潤物細無聲”的效果。例如，在學習《小英雄雨來》一文時，教師就可以以“英雄”為主題開展一個活動，讓學生去搜集一些有關英雄的事跡，從而讓學生在參與活動的過程中深刻了解英雄所具有的品質。此外，教師還可以將活動開展到課外，讓學生切身參與到課外實踐中，比如義務指揮交通、去敬老院打掃衛(wèi)生、參加捐贈活動等，這可以在不同的層面深化人文精神，所以對于人文精神的滲透意義匪淺。

總之，教師要發(fā)揮語文學科的人文性，并在教學中進行充分的滲透，從而在潛移默化中使學生形成正確的人生觀和價值觀，進而促進學生更加全面的成長和發(fā)展。