如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際教學(xué)更有效

戴詩(shī)燕

（福泉市仙橋干壩小學(xué) 貴州 福泉 550599）

引言：

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中若要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要教師努力擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，摒棄填鴨式教學(xué)方法，明確學(xué)生的課堂主體地位，采取多種科學(xué)、有效的教學(xué)方法使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，達(dá)到有效鍛煉與提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)過(guò)于注重書面，不注重口語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了教材書面知識(shí)的講解上，如重視單詞、句子、語(yǔ)法等知識(shí)的講解，而在口語(yǔ)交際教學(xué)方面卻很少涉及。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差甚至缺乏口語(yǔ)交際的意識(shí)，認(rèn)為將教材知識(shí)理解與掌握就達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

（二）重視課文閱讀，輕視口語(yǔ)交流

雖然教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)安排學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀甚至背誦，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文掌握比較熟悉，但這不等于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到了良好的鍛煉，口語(yǔ)交際能力需要教師在課堂教學(xué)中有意引導(dǎo)與培養(yǎng)方能獲得，學(xué)生能夠流利地朗讀甚至背誦英語(yǔ)課文只能對(duì)口語(yǔ)交際的素材積累方面有所幫助，但仍需要在教師的引導(dǎo)下要求學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，很多教師在教學(xué)中往往容易忽視這一點(diǎn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)交際的良好環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生很難開口講出英語(yǔ)，主要原因在于課堂環(huán)境嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意愿。雖然有一部分小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況比較好，但是由于怕說(shuō)錯(cuò)或害羞，在口語(yǔ)表達(dá)上卻相對(duì)薄弱，不如每次考試成績(jī)那樣優(yōu)秀，這種情況我們可以理解為學(xué)生成了“啞巴式英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)者，這是我們不愿看到的?；诖朔N現(xiàn)狀，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中不再羞于說(shuō)出英語(yǔ)、不怕犯錯(cuò)，能夠以更加自然的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，從而提升英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效性[1]。如學(xué)習(xí)“My Family”一課，教師利用多媒體向?qū)W生播放關(guān)于稱呼家庭成員的場(chǎng)景，看視頻中比同學(xué)們年齡還要小的小朋友是如何對(duì)家庭成員進(jìn)行介紹的。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家庭成員的情況利用英語(yǔ)向同學(xué)們進(jìn)行介紹，同時(shí)師生要給予發(fā)言的同學(xué)肯定的掌聲。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用生活場(chǎng)景的播放，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，同時(shí)在鼓勵(lì)聲中，學(xué)生更勇于進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師積極開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分參與，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的更有效性。如學(xué)習(xí)“Shopping”一課，本課是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行超市購(gòu)物英語(yǔ)口語(yǔ)模擬，分角色進(jìn)行購(gòu)物場(chǎng)景模擬。通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐，能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，還可以針對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)演講，鍛煉學(xué)生在人前敢于說(shuō)英語(yǔ)的能力。亦或是針對(duì)所學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)性內(nèi)容展開學(xué)生之間的分組討論，教師教授學(xué)生闡述要點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生加入少量的漢語(yǔ)來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然開展系列活動(dòng)需要建立在教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況充分了解的前提下才能進(jìn)行。如學(xué)習(xí)“What’s he like?”一課，教師在課前準(zhǔn)備若干張比較有特點(diǎn)的人物形象畫，如戴眼鏡、戴帽子、胖或者瘦等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的外貌、體態(tài)等進(jìn)行口語(yǔ)描述，同時(shí)安排對(duì)方學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。抓住一個(gè)人身上特有的特征進(jìn)行描述使對(duì)方對(duì)這個(gè)人有清晰的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（三）教育學(xué)生了解西方文化，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的更得體

中西方文化存在較大差異，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生此方面的教育，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的更加規(guī)范與得體。如學(xué)習(xí)詢問(wèn)年齡“How old are you?”在西方文化中，詢問(wèn)人年齡涉及到了對(duì)方的隱私是不禮貌的行為；再比如中國(guó)人習(xí)慣的打招呼方式是問(wèn)對(duì)方“你吃了嗎？”在西方則不然，如果直接問(wèn)候?qū)Ψ健癢hat did you eat?”對(duì)方會(huì)覺得你的問(wèn)題很怪異，在口語(yǔ)交際中要注意此點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要注重此方面的積累，在學(xué)生心中形成意識(shí)，重視與了解中西方文化差異，提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)策略為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。