淺談現(xiàn)代七巧板與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的結(jié)合

邱敏儀

（廣東省廣州市番禺區(qū)錦繡香江學(xué)校，廣東 廣州 511442）

在七巧板對(duì)兒童能力影響的實(shí)驗(yàn)研究中，周星星、王燦明指出，七巧板不同的訓(xùn)練方式都能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展[1]。于秀媛、白學(xué)軍等認(rèn)為，七巧板對(duì)提高操作能力，開(kāi)發(fā)大腦潛能上有幫助。[2]黃嬋風(fēng)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)了《七巧板》課程之后，學(xué)困生在數(shù)與運(yùn)算、空間幾何、觀察與探究等方面都有了提高。[3]

七巧板對(duì)兒童學(xué)習(xí)其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)有幫助，但七巧板與小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的結(jié)合并不緊密，還沒(méi)有形成較為完善的課程體系，因而為發(fā)揮七巧板對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力和操作能力的積極影響，本文側(cè)重于研究現(xiàn)代七巧板與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程結(jié)合的方法。那么怎樣將現(xiàn)代七巧板融入小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”這四大模塊中呢？依循人教版2012年小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容，我提出以下的觀點(diǎn)。

一、數(shù)與代數(shù)

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，因而教師應(yīng)善于把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活之中。如在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生熟知的《我們的課堂》，先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖中半圓的數(shù)量來(lái)認(rèn)識(shí)10這個(gè)數(shù)朋友，再同桌兩人用5副現(xiàn)代七巧板中的三角形來(lái)表示10，然后數(shù)圖中圓的數(shù)量，并通過(guò)圓與半圓數(shù)量的比較，知道10以內(nèi)數(shù)的大小。

（二）借助圖畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，因而教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，出示7幅體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)代七巧板圖案，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)圖案拼板的塊數(shù)并獨(dú)立填寫(xiě)相應(yīng)的表格，再同桌兩人交流填表后的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)圖案各用了多少塊拼板，從而探索出7的乘法算式，編出7的乘法口訣。

二、圖形與幾何

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)代七巧板是由七塊圖形拼板構(gòu)成，因而教師可以結(jié)合現(xiàn)代七巧板進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形的鍛煉。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，一邊讀古詩(shī)《尋隱者不遇》，一邊用磁性現(xiàn)代七巧板在黑板上擺出古詩(shī)詞配畫(huà)，以吸引學(xué)生的注意力，然后課件先呈現(xiàn)三角形和圓，讓學(xué)生通過(guò)在畫(huà)上找圖形、摸圖形的拼板、用拼板畫(huà)圖形、數(shù)畫(huà)上圖形的數(shù)量來(lái)認(rèn)識(shí)三角形和圓及其名稱，再依次呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形，使學(xué)生通過(guò)用現(xiàn)代七巧板拼出并畫(huà)出相應(yīng)的圖形來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形及其名稱。

（二）動(dòng)手動(dòng)腦，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，智力的發(fā)展須實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和思維的統(tǒng)一。因而教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課件先展示出“T”字的現(xiàn)代七巧板拼圖，再通過(guò)拼圖拼板的移動(dòng)，使“T”字拼圖變成“人”、“小姑娘”、“頂碗”等拼圖，然后讓學(xué)生觀察交流這些拼圖的相同地方學(xué)習(xí)“完全重合”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸，最后結(jié)合現(xiàn)代七巧板的拼圖讓學(xué)生經(jīng)歷辨一辨、找一找、拼一拼軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)鞏固新知。

三、統(tǒng)計(jì)與概率

（一）操作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

陶行知指出，教與學(xué)都以做為中心。因而教師應(yīng)循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，讓活動(dòng)按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行。如在教學(xué)“分類與整理”時(shí)，出示故事《西天取經(jīng)》的現(xiàn)代七巧板圖案，先讓學(xué)生根據(jù)圖案提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出“圓有多少個(gè)？”“三角形有多少個(gè)？”“藍(lán)色的拼板有多少個(gè)？”等問(wèn)題，再把學(xué)生提出的問(wèn)題分類呈現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生按拼板的圖形、拼板的顏色來(lái)分一分、數(shù)一數(shù)，把數(shù)出的結(jié)果用自己喜歡的方式表示出來(lái)并解決提出的問(wèn)題。

（二）巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

鮑波爾提出，正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。因而教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，促使學(xué)生積極地探求解疑的方法。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”時(shí)，呈現(xiàn)現(xiàn)代七巧板拼圖《爸爸媽媽永遠(yuǎn)恩愛(ài)》，先讓學(xué)生思考“拼出這樣的圖案，需要多少副七巧板？”，引導(dǎo)學(xué)生想出通過(guò)統(tǒng)計(jì)來(lái)解決問(wèn)題，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式記錄統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后用投影儀展示學(xué)生畫(huà)“√”、畫(huà)“○”、畫(huà)“△”、畫(huà)“□”、寫(xiě)“正”字等記錄方法，并討論交流“哪種記錄方法比較好？為什么？”，從而使學(xué)生知道用“正”字記錄數(shù)據(jù)的好處。

張定璋說(shuō)：“現(xiàn)代七巧板，能讓兒童在‘玩’中學(xué)習(xí)，‘玩’中開(kāi)動(dòng)腦筋，‘玩’中動(dòng)手操作，有利于發(fā)展兒童的注意力，動(dòng)作思維能力和創(chuàng)造力，值得好好利用和推廣?！彼晕覀兓A(chǔ)教育者要把七巧板與小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合起來(lái)，并廣泛運(yùn)用到小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮七巧板對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力和操作能力的積極影響。