寓學(xué)法指導(dǎo)與生物教學(xué)

王靜華

（陜西省西安市第十九中學(xué)，陜西 西安 710025）

“授人以魚，不如授人以漁”。只有借助適宜的方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍。我總結(jié)了自己在教學(xué)中使用的幾種教法，在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行完善。

一、學(xué)案教學(xué)法

學(xué)案是一種工具，借助學(xué)案可有效地實(shí)行主體先行，使學(xué)生借助教師預(yù)設(shè)的問題，有目的、有步驟預(yù)學(xué)，在預(yù)習(xí)中明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及重難點(diǎn)，找出自己不懂的內(nèi)容。聽課時(shí)有了重點(diǎn)，提高聽課效率。課堂上，經(jīng)過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生搞不明白的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置階梯式的問題，開設(shè)討論。學(xué)生在問題的導(dǎo)引下思考，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和外延。

二、情景教學(xué)法

高中生物很多理論知識(shí)并不難，但卻涉及很多知識(shí)點(diǎn)，并且很多知識(shí)都是微觀、抽象的，學(xué)生難以理解。教學(xué)中遇到很多教師面對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)會(huì)直接填鴨式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)科的興趣。情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣，師生、生生在根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景中互動(dòng)，可以設(shè)置情景小品、話劇、舞臺(tái)劇、對(duì)話等使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境。培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。例如：必修三第五章第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課，導(dǎo)課就以PPT展示校園生態(tài)系統(tǒng)圖片，圖片中有學(xué)生自己的身影，課堂伊始學(xué)生立即表現(xiàn)出濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲。再如：必修二第五章第一節(jié)“基因突變和基因重組”一課，我以學(xué)生感興趣的明星“大小S”姐妹的照片展示開課，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。

三、概念教學(xué)法

概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。高中生物教學(xué)中概念眾多，在新課標(biāo)中明確呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。

在教學(xué)中最常聽到學(xué)生抱怨“概念太多，要背誦的太大，記住了也不會(huì)用?！比绾伍_展有效的概念教學(xué)，就成為一個(gè)值得深入研究的課題。在突出基本概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)以基本概念為中心，不斷引申概念，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，適時(shí)的地進(jìn)行滲透、發(fā)散，在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點(diǎn)，再回到基本概念原理的教學(xué)，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生容易理解，效果更理想。

四、口訣教學(xué)法

為了使學(xué)生易于記憶，我將知識(shí)點(diǎn)編成順口溜，生動(dòng)有趣，不易遺忘，變難學(xué)為巧學(xué)。例如：判斷遺傳病的遺傳方式這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我編出“無中生有為隱性，生女患病為常隱；有中生無為顯性，生女正常為常顯”的順口溜；相對(duì)性狀知識(shí)點(diǎn)巧妙總結(jié)為“兩同一不同”（同一生物、同一性狀的不同表現(xiàn)類型）；把有絲分裂過程提煉成“兩現(xiàn)兩消排中間，兩消兩現(xiàn)均分離”；將顯微鏡的觀察和操作編成口訣“一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察，看完低倍轉(zhuǎn)高倍”，等等。高中生物知識(shí)其實(shí)可以總結(jié)出許多口訣，在此僅舉例說明。

五、生物思維導(dǎo)圖

此教學(xué)法適合章節(jié)復(fù)習(xí)課及高三的專題講座。思維導(dǎo)圖是從原概念圖的基礎(chǔ)上發(fā)展衍生出來的。它既有圖像又有色彩，可以將文本與圖像在時(shí)間和空間上更好融合。它表現(xiàn)的是思維過程，適用于能與圖像聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)零散的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)多角度分析、整理、歸納、比較，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，明晰教學(xué)目的，學(xué)生理解更準(zhǔn)確。

任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是變化的，正所謂教無常形，每名教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)探尋。我們都應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力，即：教是創(chuàng)造的教，啟發(fā)的教；學(xué)是積極的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，教學(xué)是心靈的相通，情景的交融，師生的互長(zhǎng)，平等而和諧的過程。