小組合作在小學語文閱讀教學中的運用

高文嬌

（江西省吉安市永豐縣藤田鎮(zhèn)中心小學，江西 吉安 343000）

前言：語文是一門應用性極強的學科，學生對語文知識的掌握程度直接影響他們的交流。在新課程改革的背景下，對小學語文教學提出了更嚴格的要求，除了注重對學生基礎知識的教授外，還要注重對學生閱讀能力，寫作能力，口語交際能力的培養(yǎng)，促進學生更全面的發(fā)展。語文閱讀對擴大學生的詞匯量，豐富學生的語文思維有積極的促進作用，在閱讀教學中運用小組合作學習模式能激發(fā)學生學習的熱情，提升學生的合作能力，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

一、小組合作在小學語文閱讀教學中的運用意義

（一）有利于降低理解難度,促進學生對知識的理解

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教學模式主要是學生快速閱讀—找出中心思想—教師講解，這樣的教學過程忽視了學生的學習主動性，學生的閱讀思維非常被動，自主理解文章的能力比較弱。小組合作學習為學生提供了更多自主思考和學習的機會，同學之間針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行探討，共同解決問題，有效提升了學生的理解能力，閱讀過程也更加輕松，促進了學生對知識的理解。

（二）有利于增強學生團隊合作精神

團隊合作精神是當前社會對人才提出的必然要求，因此在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的團隊合作精神是非常有必要的。在小組合作學習中，學生們的學習目標是一致的，相互幫助和帶動共同解決問題，在這個過程中學生體會到了合作的重要性，增強了學生團隊合作的精神。

二、小組合作在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）明確學習目標，分組開展討論

要想有效的開展小組合作學習，明確學習目標，引導學生在小組內進行討論和學習是基礎。比如在人教版小學語文《圓明園的毀滅》這篇課文的教學中，教學目標是讓學生通過學習課文感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。因此在開展閱讀教學之前，教師可以引導學生以小組為單位收集相關的圖片資料，為課文的學習奠定基礎。在開展閱讀教學之前，教師要明確學習目標，提出問題：圓明園里究竟有什么，能讓人們如此贊美它呢？學生通過小組合作學習相互交流和討論，學生之間的思維碰撞讓這一問題得到有效的解決，促使學生更深刻的感受圓明園的輝煌。

（二）創(chuàng)設合作學習情境，激發(fā)學生學習積極性

有效的情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習的積極性，在小組合作教學中，教師也需要創(chuàng)設合作的學習情境。比如在開展閱讀教學之前，教師可以設計猜字謎的活動“一人一張口，口下長只手”，猜一字；教師把學生分成兩個組，其中一組是班上成績一般的學生，這部分學生可以相互討論，共同得出答案；另一小組是班上成績比較好的學生，但是他們只能自己思考，不允許討論，最后成績一般的小組領先得到了答案。通過這個活動情境的創(chuàng)設讓學生明白小組合作的重要性，多人的力量是強大的。將這一概念運用到語文閱讀教學中，更好的激發(fā)了學生的學習積極性。

（三）積極引導學生，拓展學生思維能力

小組合作是一種新型的教學模式，在新課程改革的背景下得到了廣泛的應用，呈現(xiàn)出的效果也很好。但是學生在剛接觸這種教學模式的時候會感到迷茫，不知道在應該怎么學習，閱讀的效率非常低下。因此在小組合作學習中，教師也要充分發(fā)揮出引導者的角色，積極引導學生，拓展學生的思維能力。比如在人教版小學語文《山中訪友》這一課文的教學中，老師可以提出“選出你最喜歡的句子，并說明理由”的閱讀任務，學生在小組合作中自由朗讀，與同學分享自己喜歡的句子。很多同學都對課文中“老橋—如一位德高望重的老人；鳥兒—呼喚我的名字；露珠—與我交換眼神；樹—是我的知己...這段文字有深刻的領悟，同學們相互分享和探討，將這一花一樹，一鳥一石當成了自己的朋友，更能理解和體會作者“山中訪友”的情感。這比傳統(tǒng)的課堂教學更直觀和真實，有效拓展了學生們的思維。

三、結語

語文教學的最終目的是引導學生與他人進行交流，表達出自己的情感，小組合作學習就可以實現(xiàn)這一教學目標，同學之間合作交流與分享，學習氛圍更加融洽，有效激發(fā)了學生的情感。閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，在閱讀教學中運用小組合作學習可以有效提升學生的學習積極性，小組合作學習的氛圍更加輕松自由，與傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式相比有更多的優(yōu)勢。希望通過本文的探討能夠為小學語文教學老師提供更多的參考，將小組合作學習模式更有效的運用到語文閱讀教學中，促進學生閱讀能力的提升。