內(nèi)容形式“比翼雙飛” 表達(dá)能力“一枝獨(dú)秀”—以《船長》為例談借助涵詠學(xué)寫對話的教學(xué)策略

沈燕美

(江蘇省啟東市近海小學(xué)，江蘇啟東 226200)

引 言

涵詠就是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、潛心體悟的基礎(chǔ)上，借助明文以達(dá)義。語言教學(xué)以扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練為根本任務(wù)，就需要深入地涵詠與品味。記人類文本緊扣人物運(yùn)用對話進(jìn)行語言描寫，是常用的表現(xiàn)手段，更是文本重要的言語形式。蘇教版教材六年級上冊中的《船長》一文有一段簡短有力的對話就極富深意和訓(xùn)練價(jià)值，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)咀嚼的涵詠過程中，感知語言形式的獨(dú)特魅力，促進(jìn)他們言語表達(dá)能力的高效發(fā)展。

一、洞察深思，在涵詠內(nèi)容中體悟人物形象

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人在心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一位發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者[1]?！逼鋵?shí)，兒童的這種需要顯得尤為強(qiáng)烈。為此，教師在組織學(xué)生品味涵詠這段文字時(shí)，就需要在不斷的質(zhì)疑、探討和釋疑中，讓船長的形象逐漸豐滿起來。

（一）質(zhì)疑解疑，清晰感知對話內(nèi)容

朱熹說：“讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在整體閱讀了這段話之后，筆者就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生：“讀了這段文字你們有什么困惑嗎？”隨著思維不斷深入，學(xué)生展開了富有層次的質(zhì)疑——

困惑一：情勢緊急，為什么哈爾威船長卻在關(guān)心“火”“爐子”“機(jī)器”呢？

難道船長真的不知道輪船面臨著沉沒的危險(xiǎn)嗎？他關(guān)心這些究竟有著怎樣的用意呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識到船長如此追問大副，其實(shí)是在間接地向乘客發(fā)出最后的警戒：情況已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的程度，必須要聽從指揮。

困惑二：船長口中所說的“20分鐘”，真的夠嗎？

筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算：20分鐘要救60人，就需要在20秒左右救出一條生命。時(shí)間真的夠嗎？而船長卻如此篤定地說：“夠了！”從中學(xué)生感受到船長是在安撫乘客，防止出現(xiàn)不必要的恐慌。將船長鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

困惑三：船長真的會“開槍”嗎？

剛剛還以救出每個(gè)人作為目標(biāo)，要讓每個(gè)人都到小艇上；此時(shí)卻話鋒一轉(zhuǎn)，這不是自相矛盾嗎？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，感知非常時(shí)期的非常之舉，是實(shí)施全部救援的必然保障。既是威嚴(yán)，更是暖心，關(guān)愛弱者的形象躍然紙上。隨著學(xué)生質(zhì)疑的不斷深入，他們逐漸認(rèn)識到人物對話在內(nèi)容和順序上的不同，對于表達(dá)效果有著重大影響；進(jìn)而深入品味涵詠，真正體悟到作者的表達(dá)技巧。

（二）彰顯個(gè)性，深入探尋人物本質(zhì)

這一段話人物角色、身份鮮明，非常適合運(yùn)用分角色朗讀課文的方式展開教學(xué)。筆者讓學(xué)生分角色走進(jìn)這段對話，并思考兩個(gè)人物的語言有什么特點(diǎn)，運(yùn)用什么情感才能突出人物的獨(dú)特身份。學(xué)生在探尋與交流中進(jìn)行了這樣的分享：首先，船長在命令大副準(zhǔn)備開槍時(shí)，語言應(yīng)該盡顯威嚴(yán)之態(tài)，才能震懾全場；其次，由于形勢緊急，加之對船長的敬重，大副的語言要精練干脆。筆者幫助學(xué)生依托文本的對話語段，進(jìn)行表演式的朗讀，感受人物語言背后所彰顯出來的心理活動。

二、辨析對比，在涵詠形式中探尋表達(dá)秘妙

描寫對話要緊扣動作、神態(tài)，看似簡單的要求學(xué)生卻始終不能落到實(shí)處?！洞L》這篇課文中的對話之所以值得涵詠品味，就在于其蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值資源[2]。在感知內(nèi)容意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，筆者再指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)維度，從而迅速發(fā)現(xiàn)這段對話沒有任何的提示語，且對話都是單獨(dú)成行，涵詠語言就此開始——

（一）借助多變形式，讓對話更加靈動

筆者嘗試為學(xué)生增添了提示語，如“船長大聲喊道”“洛克機(jī)械師趕緊回答”“船長問”“船長厲聲喊道”等，并引導(dǎo)他們嘗試將這些提示語帶到文本中進(jìn)行朗讀，相機(jī)與原文內(nèi)容進(jìn)行對比。很多學(xué)生立刻意識到修改之后的內(nèi)容好像更加完善，但嚴(yán)重影響了語言對話推進(jìn)的節(jié)奏，更與當(dāng)時(shí)危若累卵的形勢完全不搭邊；而原文內(nèi)容緊湊，與危急的環(huán)境相得益彰，形成了先聲奪人之勢。這種故意將提示語“隱身”的表達(dá)策略，價(jià)值巨大。

隨后，筆者進(jìn)行深度質(zhì)疑：那為什么在后面命令大副的時(shí)候，又運(yùn)用上提示語了呢？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對涵詠形成了較為深刻的體驗(yàn)。他們在細(xì)致品味、深入洞察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，后面談話的對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，就必須要通過提示語的方式加以呈現(xiàn)，否則就會影響讀者對文本的理解。

（二）依托情境，讓對話更具魅力

小學(xué)生并不習(xí)慣于對話內(nèi)容的單獨(dú)成段，他們在習(xí)作中總是將很多對話糅合在一個(gè)自然段中。究竟兩者之間有什么不同呢？筆者嘗試將語段中人物的對話全部融入一個(gè)自然段，高下優(yōu)劣立刻就能辨別出來。學(xué)生紛紛表示：糅合在一個(gè)段落中層次很不清楚，容易產(chǎn)生歧義；而單行呈現(xiàn)，對話的層次與結(jié)構(gòu)都顯得非常鮮明。

隨后，筆者引領(lǐng)學(xué)生再次聚焦人物對話的內(nèi)容。由于有了前面洞察維度的呈現(xiàn)，很多學(xué)生開始意識到言語形式的重要性，他們發(fā)現(xiàn)這段對話中的語言都非常簡短。筆者緊扣學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行深入探究：首先，讓學(xué)生回憶自己與別人發(fā)生爭執(zhí)時(shí)的場景，說說自己會不會運(yùn)用長句子；其次，讓學(xué)生認(rèn)識到情急之下，一般都會使用短句子，句子越短，對話就越發(fā)顯得有力。隨后，筆者出示這樣一句話：“夠了?！贝L說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者要將“夠了”這兩個(gè)字放在前面？讓學(xué)生懂得這樣處理，就更能體現(xiàn)哈爾威船長的冷靜和絕對的自信。

三、總結(jié)提煉，在涵詠表達(dá)中推動寫法遷移

在理解對話的過程中學(xué)習(xí)對話表達(dá)的方式，適合于訓(xùn)練小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以涵詠的方式品味了文本語段中的人物對話內(nèi)容，更辨析了作者所采用的言語表達(dá)形式，在內(nèi)容和形式的雙向匯總下，真正促進(jìn)了學(xué)生核心表達(dá)素養(yǎng)的高效發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生感知了課文中這段經(jīng)典人物對話后，他們就可以從不同的維度體悟?qū)υ挶磉_(dá)的獨(dú)特魅力和精妙之處，對究竟該怎樣描寫習(xí)作中的人物對話有較為深刻的體悟。為此，筆者為學(xué)生設(shè)定了這樣的練筆情境：經(jīng)過近兩個(gè)月的準(zhǔn)備，“金鑰匙”比賽結(jié)果出來了，你獲得了全省一等獎(jiǎng)。萬分激動的你將這個(gè)天大的喜訊告訴了家人。其中包括一直對你寵愛有加的奶奶、嚴(yán)格要求的爸爸與慈祥和善的媽媽等。你和他們中的任何一位會有怎樣的對話呢？不同的人物其表現(xiàn)出來的狀態(tài)自然也是不一樣的，之所以設(shè)定相同的內(nèi)容、不同的角色，就是要讓學(xué)生調(diào)動自己原始的生活積累，嘗試運(yùn)用不同的要求和方式，展現(xiàn)不同人物的對話狀態(tài)，讓他們在后期的交流中形成鮮明的對比，為他們相互吸收經(jīng)驗(yàn)、對比辨析認(rèn)知，提供生動的資源。

結(jié) 語

凡納入教材的課文，都是精挑細(xì)選的經(jīng)典名作，形質(zhì)兼美且易于涵詠，蘊(yùn)含豐富又廣為傳誦，只有在教學(xué)上達(dá)到內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，感知與寫法的密切結(jié)合，才能培養(yǎng)出學(xué)生們“一枝獨(dú)秀”的表達(dá)能力。