小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探析

江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 潘靜靜

在小學(xué)經(jīng)驗階段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力，可較好地促進(jìn)學(xué)生的聽說能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與口語交際活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。筆者個人認(rèn)為，可通過下述幾個方面有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、注重開展朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，朗讀練習(xí)兼具有朗讀與說話兩種訓(xùn)練的方式。通過朗讀練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面提升。在學(xué)生朗讀課文的過程當(dāng)中，可讓學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的語言運用更加規(guī)范化、標(biāo)注化，讓學(xué)生能夠通過語言，有效地表達(dá)自我的思想。例如，教師在教學(xué)《春到梅花山》一課時，對學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練時，可通過下述幾個步驟來進(jìn)行：第一，教師可首先讓學(xué)生初讀課文，尋找出課文當(dāng)中描寫梅花美麗的句子。學(xué)生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。第二，再讓學(xué)生朗讀課文，并讓學(xué)生勾劃出課文當(dāng)中描寫梅花之美的句子，再多朗讀幾遍所勾劃的句子。在學(xué)生朗讀的過程當(dāng)中，教師可適時地提出一些經(jīng)驗啟發(fā)性、開放性的問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考：（1）當(dāng)你作為游人遠(yuǎn)眺山上的梅花，你會有什么樣的感受？（2）從“你挨著我，我挨著你”的描寫當(dāng)中，可看出梅花山的梅花是怎樣的？（3）游人到了梅花山，在美麗的花海當(dāng)中，他們的所見所聞、所思所想是什么？學(xué)生們經(jīng)過自主思考與自主學(xué)習(xí)之后，較好地回答出問題，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行初讀、深讀、品讀的閱讀環(huán)節(jié)，能夠讓閱讀層層遞進(jìn)，逐步深入，教師再合理穿插讓學(xué)生思考問題、回答問題，讓學(xué)生進(jìn)行較好的口語練習(xí)，從而使學(xué)生通過朗讀與說話兩種訓(xùn)練的方式，深入理解與掌握課文內(nèi)容。

二、通過仿句練說，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

由于小學(xué)生年齡較小，缺乏人生閱歷與社會經(jīng)驗，因此，學(xué)生雖然具備一定的聽說能力，但學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力較弱，特別是對于低年級的學(xué)生而言，其所掌握的詞匯量較少，同時，其抽象思維能力也相對較弱，這些因素的存在會對于有效提升學(xué)生口語交際能力形成直接性的影響。因此，教師可針對此問題，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，模仿課文當(dāng)中的句子開展練說，或由教師依據(jù)教輔材料提供給學(xué)生一些句式開展練說：例如，教師在教學(xué)《月亮灣》一課時，教師可首先讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容具有初步認(rèn)識，再讓學(xué)生依據(jù)課文當(dāng)中的句式開展模仿練說。例如，課文當(dāng)中描寫到：“春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞”。學(xué)生開展模仿練說：“秋天，樹上碩果累累，遠(yuǎn)眺望去，就是一片豐收的景象?！闭n文當(dāng)中描寫到：“村子的后面是山。山坡上有一片茶樹。茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲。海灘旁邊就是漁場，漁場里養(yǎng)殖著很多的魚兒，漁場里不時傳來養(yǎng)魚姑娘爽朗的笑聲”。通過讓學(xué)生模仿句式說話，既有效鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)言欲望

在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)景象內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對課文相關(guān)的問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生形成良好的互動交流，從而較好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)言的欲望，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。例如，教師在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時，可首先通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容具有深入的認(rèn)知與了解。教師再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，你們置身于一個潑水節(jié)的廣場當(dāng)中，請?zhí)崞鹉闶种械乃埃盟叭∷?，并將這幸福吉祥的水潑灑在遠(yuǎn)方的朋友身上，師生們互相模擬潑水的動作，充分體驗到潑水節(jié)的快樂心情。教師再用多媒體播放傣族同胞過潑水節(jié)的視頻與圖片，讓學(xué)生能夠直觀形象地認(rèn)識潑水節(jié)。教師再安排學(xué)生進(jìn)行角色體驗：你們?nèi)矶急蝗藵姷脻窳芰艿?，可是，為什么你們還是那么開心呢？學(xué)生回答，人們感到快樂的原因是這樣的水潑在身上，是受到祝福的，是吉祥如意的象征。通過這樣的小學(xué)，能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)與掌握課文的知識內(nèi)容，并獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個重要的組成部分。閱讀教學(xué)即為師生之間進(jìn)行互動交流的良好途徑。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力，可較好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表述能力，提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。