善讀——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省射陽縣合興小學(xué) 吳春蕾

語文教學(xué)是學(xué)生小學(xué)教學(xué)中十分重要的一個部分，通過語文教學(xué)學(xué)生可以培養(yǎng)自己的語文能力，提高自己的審美水平。在對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)是對閱讀能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)的孩子們來說，他們的知識儲備還不豐富，需要通過對外界的了解來完善自己。通過閱讀，孩子們可以更多地了解書本之外的知識，提高學(xué)生的理解能力，幫助他們建立起一套完整的認(rèn)知體系。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀

小學(xué)階段的孩子相比較其他階段而言具有特殊性，這一階段的孩子擁有著極強的好奇心，對身邊的事物總是有著各種奇思妙想，會對很多莫名其妙的事物產(chǎn)生興趣，所以如果能在這一階段使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣，將會對學(xué)生在以后的閱讀經(jīng)歷有很大的幫助。俗話說得好，興趣是孩子最好的老師，孩子只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，才會為了一個目標(biāo)而不斷努力，付出自己的心血和汗水，所以針對小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，首要任務(wù)就是要激發(fā)孩子的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以從很多方面開展，例如教師可以設(shè)計有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，進(jìn)而加深他們的理解；或者教師也可以設(shè)計一些有關(guān)閱讀的小游戲，讓孩子們通過新鮮有趣的游戲來提起對于閱讀的興趣。例如，在對課文《狐假虎威》這一課進(jìn)行講解時，教師就可以設(shè)計有關(guān)課文的小情景劇，要學(xué)生扮演課文中的動物，通過對于情景劇的演練，來幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣安排：“同學(xué)們，今天學(xué)完了狐假虎威的故事，咱們以七個同學(xué)為一組來扮演一個情景劇，每一同學(xué)扮演一個不同的角色。請扮演不同角色的同學(xué)們回家去制作相關(guān)的面具，小老虎、小狐貍、小兔子、小豬等等，然后明天上課之前各小組表演自己組排練的情景劇，同學(xué)們來進(jìn)行打分，得分最高的隊伍，老師會給他們一個獎勵?！蓖ㄟ^這樣的方法，不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們對于閱讀充滿熱情。

二、教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，很多老師會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的問題，明明是經(jīng)過了同樣的訓(xùn)練，明明是相同的老師，為什么有些孩子能夠很快掌握閱讀的方法，找出文章的中心，領(lǐng)會文章的意義，而有些孩子卻始終在門外徘徊，不理解課文想要表達(dá)的含義，即使老師經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)也無濟(jì)于事。這并不代表著學(xué)生有著智力上的差異，或者有些學(xué)生努力有些不努力，而是由于學(xué)生閱讀方法的錯誤造成的。很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，常常對于所讀內(nèi)容一目十行，忽略了文章中的細(xì)節(jié)，在閱讀時又沒有學(xué)會抓住重點，閱讀起來自然是十分艱難的。所以對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，第二個任務(wù)就是要教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們以后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《你必須把這條魚放掉！》這一課中，教師就可以通過讓學(xué)生掌握閱讀方法，從而進(jìn)一步理解課文想要表達(dá)的意義。這篇課文是一篇意義比較深刻的課文，在這篇課文中，主要的重點是指對于規(guī)則的遵守以及對于誘惑的抵抗，通過這篇課文可以教會學(xué)生很多深刻的道理，但這首先要他們能夠理解課文想要表達(dá)的意義。教師想要教授學(xué)生閱讀方法，首先可以讓學(xué)生去尋找課文的重點，在這篇課文中，文章的重點和矛盾點在于面對一條從未釣到過的大鱸魚，是應(yīng)該滿足自己的欲望還是要遵守內(nèi)心的信條，這是一個很值得思考的問題，通過對這個問題的回答可以幫助學(xué)生去正視一些不良的誘惑。其次，想要讓學(xué)生掌握閱讀方法，可以讓學(xué)生從細(xì)節(jié)著手，認(rèn)真去品讀文章，找出文章中描寫細(xì)節(jié)的句子，然后對這些細(xì)節(jié)加以研究，對課文想要表達(dá)的內(nèi)容有更加全面的了解。例如，湯姆為什么在取魚鉤的時候慢吞吞的？這是由于他仍然希望父親能夠改變自己的想法，允許自己留下這條大鱸魚，是湯姆在遵守規(guī)則和滿足欲望之間的掙扎舉動，通過這個舉動湯姆這個孩子的形象在文章中變得更加豐滿。

三、營造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀情境

想要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，使孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這是一個長期的過程。教師在這個過程中要具有十分耐心，對孩子的行為要十分包容。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的過程中，有學(xué)者提出了通過營造一種積極的閱讀情境幫助孩子進(jìn)行閱讀，事實證明這種方法是十分有效的，通過閱讀情境，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，建立起他們對于閱讀的興趣和自信心，使閱讀成為他們生活中的一部分。同時提高學(xué)生的閱讀能力，也對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，無論是什么學(xué)科都是以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有真正理解題目、理解公式、理解意義，才能夠?qū)栴}做出正確的回答，所以說，提高小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。

在培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的過程中需要注意，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)方法，每個人感興趣的方面都是不同的，就是要根據(jù)學(xué)生的具體特點設(shè)定具體的推薦書目，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在向?qū)W生推薦文學(xué)名著時，要根據(jù)作品的難度設(shè)定一個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣來選擇閱讀的書籍，提高他們的閱讀效果。