培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力“三路徑”

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 張 懌

在新課改有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最新要求下，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教師課堂設(shè)計(jì)的重要形式。這要求教師利用多種教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主化文本閱讀，以此全面提升他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面的品質(zhì)，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)自主閱讀能力

由于小學(xué)生在感性思維方面較強(qiáng)，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來(lái)，從而誕生出強(qiáng)烈的與閱讀相關(guān)的欲望。教師在閱讀教學(xué)課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生感性思維學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自發(fā)地沉浸于文本閱讀，從而促使學(xué)生的閱讀水平得到大幅度增強(qiáng)。

例如，一位教師在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，他首先利用多媒體技術(shù)播放了動(dòng)畫(huà)片《嫦娥奔月》中的片段，借此使得課堂氣氛輕松愉快起來(lái)；接下來(lái)，師要求學(xué)生將動(dòng)畫(huà)片所播放的故事加以復(fù)述；最后，教師擴(kuò)展了學(xué)生以前沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)嫦娥奔月的故事情節(jié)。通過(guò)以上的教學(xué)鋪墊與情境渲染，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就迅速地被老師激發(fā)，課堂教學(xué)也自然而然得到了加強(qiáng)。

在以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍，并且通過(guò)復(fù)述環(huán)節(jié)高效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)文本故事中的情節(jié)產(chǎn)生興趣與聯(lián)想，從而自發(fā)進(jìn)行閱讀與思考。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)自主閱讀能力

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)還存在些許不足之處，比如有些教師雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上投入大量精力，也按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求給學(xué)生安排了自讀自悟的時(shí)間，但是學(xué)生自主閱讀文本的時(shí)間和空間都還不夠。部分教師為了完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有思考學(xué)生是否在自主閱讀環(huán)節(jié)對(duì)文本有所理解感悟就開(kāi)始急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生在有關(guān)課文內(nèi)容了解與文本情感的把握兩個(gè)方向都浮于表面。教師應(yīng)當(dāng)適宜開(kāi)放其對(duì)教學(xué)時(shí)空的把握程度，將課堂主體還給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于文本的把握更為深刻。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，部分教師對(duì)有關(guān)公儀休“愛(ài)吃魚(yú)”這部分內(nèi)容的教學(xué)通常習(xí)慣以“公儀休那么愛(ài)吃魚(yú)，那么為什么當(dāng)別人將魚(yú)送上來(lái)，他卻拒之不收呢？”這個(gè)問(wèn)題用來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。但是這種引導(dǎo)方式容易令學(xué)生產(chǎn)生固定的思維套路而且解決問(wèn)題的途徑有些墨守成規(guī)，并不能真正體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)程度。基于這個(gè)原因，在這一課的教學(xué)時(shí)，我改變了課堂教學(xué)的引導(dǎo)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生做出如下要求：“默讀課文，思考公儀休與子明兩人之間的對(duì)話，文中通過(guò)哪些地方表現(xiàn)出公儀休對(duì)于吃魚(yú)的喜愛(ài)？對(duì)相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注?！痹趯W(xué)生默讀完畢后，我又別出心裁地問(wèn)道：“你們平時(shí)在生活中最喜歡的食物是什么？你可以將它描述出來(lái)嗎，你會(huì)用上文中的哪些語(yǔ)句？假如你就是公儀休，有人將你最喜歡的食物送上門(mén)來(lái)，你會(huì)做出怎樣的選擇？”這樣的教學(xué)模式，其實(shí)就是打開(kāi)了學(xué)生的思維方式，將文本的內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，從而增強(qiáng)閱讀效果。

在這個(gè)教學(xué)案例之中，教師并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生就文中的人物形象進(jìn)行理解分析，而是從學(xué)生自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)思考探究，使學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知程度深刻起來(lái)。

三、提升閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)自主閱讀能力

有關(guān)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)和方向。葉圣陶先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！逼鋵?shí)所謂的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從根本上來(lái)講就是指學(xué)生的自主閱讀行為，并將這種閱讀行為當(dāng)作一種不可或缺的任務(wù)。

例如，一位教師在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，他就要求學(xué)生在課外去搜集整理有關(guān)于天鵝的部分資料，但是對(duì)于資料的存在形式這位教師并未作出任何限制。學(xué)生因此對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此在課外展開(kāi)了多方面的搜集整理。在教師要求對(duì)搜集整理的資料進(jìn)行展示時(shí)，有的學(xué)生展示的是照片、有的是視頻、有的是文字，還有的學(xué)生復(fù)述了一段故事，整個(gè)教室一下子就被探究的氣氛所籠罩。通過(guò)相關(guān)資料的對(duì)比補(bǔ)充，學(xué)生的視野得到了極大的開(kāi)闊，對(duì)于天鵝的形象的理解也更加生動(dòng)起來(lái)。這位教師在課前讓學(xué)生搜集資料的行為，其實(shí)就是為閱讀打開(kāi)嶄新路徑的方法之一，讓學(xué)生在課堂參與的過(guò)程中對(duì)于文本的領(lǐng)悟更加形象生動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)絕非是一朝一夕就能夠完成的，由于小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)方面比較單薄，對(duì)于閱讀的選擇幾乎全憑其自身興趣，一旦對(duì)于文本的興趣程度不高，閱讀行為就容易產(chǎn)生中斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)在自身有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一些手段用來(lái)幫助學(xué)生將閱讀計(jì)劃建立起來(lái)，要將閱讀教學(xué)當(dāng)成教學(xué)成果的重要考評(píng)之一。教師可以適宜地給學(xué)生下達(dá)一些硬性的有關(guān)閱讀的規(guī)定指標(biāo)，如學(xué)生必須在每天要完成一定的閱讀量并且要書(shū)寫(xiě)閱讀筆記等方法，假如教師想要確保學(xué)生的閱讀計(jì)劃能夠得到有效的執(zhí)行，還可以嘗試在教學(xué)中建立相對(duì)應(yīng)的檢查制度，可以定期對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃和閱讀效果進(jìn)行檢查，考核其閱讀總結(jié)能力。

總之，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要教師在教學(xué)認(rèn)知方面發(fā)生改變，并且要切實(shí)了解學(xué)生思維并能夠根據(jù)學(xué)生特征制定出適宜的閱讀培養(yǎng)策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。只要真正了解學(xué)生，才能通過(guò)有效課堂設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀思維方面的提升，從而完善學(xué)生的認(rèn)知體系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。