思維導圖在小學語文作文教學中的應用策略

江蘇省泰州市高港實驗小學 楊 峰

所謂思維導圖是指一種思維輔助工具，它由一個最重要的中心構(gòu)成，并根據(jù)邏輯關系不斷向外擴散，最終形成一個符合人類認知規(guī)律的結(jié)構(gòu)圖。思維導圖是近幾年新出現(xiàn)的一種思維輔助工具，受到廣大教師和學生的一致好評。小學語文作文教學作為一個教學難點一直以來沒有被有效攻克的原因就在于教學過程中缺乏邏輯性，學生缺乏對于寫作的整體把握。因此教師可以采用思維導圖進行小學語文作文教學，為學生提供一個有效的思維工具，也能夠進一步幫助學生掌握寫作方法。就目前而言，思維導圖還屬于一個新興事物，需要教師在教學實際過程中不斷進行完善。

一、利用思維導圖幫助學生理順寫作思路

語文作文是一件“先謀而后動”的工程，在真正下筆寫作之前需要學生對于自己的寫作思路有一個整體的把握，搞清楚自己打算寫什么，打算怎么寫。所謂的寫作思路是指學生在動筆寫作之前對于文章的整體構(gòu)思，包括寫作對象、寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，相當于作文的提綱一樣，對整個文章起著提綱挈領的作用。而思維導圖作為一種思維輔助工具，有著明顯認識事物的層級，符合學生對于文章整體把握的規(guī)律。因此教師在小學語文作文教學中可以引入思維導圖幫助學生建立科學合理的寫作思路。在學生繪制思維導圖時，教師要及時給予指導，讓學生在逐漸熟悉思維導圖的繪制方法，成為學生今后學習其他科目的一大利器。例如在《爬山虎的腳》一課，本文描述了作者兒時偶然發(fā)現(xiàn)爬山虎竟然有“腳”這樣的事實，激起了作者無限的兒時樂趣。教師在學完本文后，應當給學生布置一篇作文任務，讓學生根據(jù)生活中常見的植物寫一篇記敘文，描述自己最喜愛的一種植物。在開始寫作前，教師可以讓學生利用思維導圖來畫出自己的寫作思路。在這個思維導圖繪制的過程中，教師要指導學生將待描寫的植物作為思維導圖的中心，然后分別將植物的外觀、功效等特點作為第二級，然后再根據(jù)實際情況填充完整。通過這樣的思維導圖學生能夠在寫作前對自己的寫作思路有更加深刻的把握。

二、利用思維導圖理清寫作結(jié)構(gòu)

在學生利用思維導圖對寫作結(jié)構(gòu)有了一定把握之后，教師要引導學生進一步把握寫作結(jié)構(gòu)。寫作結(jié)構(gòu)是指作文整體的行文脈絡以及組織方式。目前在小學階段學生接觸的作文大多是記敘文，只不過記敘的對象有所差別而已，因此又可以分為記事、記人、記物以及寫景等多種記敘文體。在面對不同的寫作對象時，所采用的寫作結(jié)構(gòu)也不同，例如在寫記事類記敘文時，一般要交代清楚事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過以及結(jié)果等要素，一般會以事件發(fā)生的時間為線索來記敘；如果在面對寫人的記敘文時，一般寫人也離不開事情，需要交代寫作對象的一些基本情況，然后圍繞其某一個具體的性格特征來展開敘述。由此可見，教師要在教學過程中利用思維導圖幫助學生在寫作時理清寫作結(jié)構(gòu)，讓學生對于作文整體行文脈絡有整體把握。在思維導圖構(gòu)建的過程中，應當將作文描寫對象作為中心部分，然后結(jié)合具體對象特點和作文類型來分別引出第二級和第三極，不斷完善擴展，形成一個完整的思維導圖。例如在《記金華的雙龍洞》一課中，作者通過游覽順序為讀者詳細描述了一個美不勝收的雙龍洞景觀。因此教師可以讓學生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷來寫一篇記敘文。在構(gòu)建這篇文章的思維導圖時，應當將描寫對象作為中心，然后按照由遠及近或者普通的游覽書序來引出第二級分支，填充完整后繼續(xù)引出下一級。通過這樣一個完整的思維導圖，學生會對行文有更加清晰的把握，做到胸有成竹。

三、利用思維導圖進行寫作修改

作文往往不是一次成型的，縱觀人類歷史上很多偉大的文學著作大多經(jīng)歷了無數(shù)次的修改，因此教師要引導學生運用思維導圖來進行作文修改。作文修改可能會涉及很多方面的內(nèi)容，包括行文結(jié)構(gòu)以及語句表達等方面，因此教師要讓學生在修改之前利用思維導圖明確自己的問題所在，將問題利用思維導圖清晰明確地表示出來，然后對癥下藥，進行精準修改。當然，前邊利用思維導圖繪制的對文章結(jié)構(gòu)和思路的把握也不能廢棄，而是應當作為修改的依據(jù)。利用思維導圖修改作文，不僅能讓學生將文章中的錯誤及時糾正，還能讓學生進一步系統(tǒng)把握作文寫作過程中的注意事項，真正讓學生把寫作能力刻在腦海中。

小學語文作文教學一直以來都是教師教學過程中的難點，受限于傳統(tǒng)教學方法缺乏邏輯性的劣勢，作文也一直成為制約學生語文素養(yǎng)提高的絆腳石。而思維導圖作為一種系統(tǒng)的思維輔助工具，能夠從根本上提高學生對于習作能力的邏輯認識，幫助學生在思考中提高寫作能力。但是思維導圖如何更好地融入小學語文作文課堂教學中，還值得每一位教師在教學過程中不斷探索，加以應用，真正發(fā)揮思維導圖的潛力。