基于閱讀的小學英語寫作教學實踐

江蘇省常州市新北區(qū)國英小學 楊棟鈁

英語是小學階段的重要學科之一，有著非常特殊的教育意義。英語寫作是考驗一個學生英語綜合能力的重要衡量指標，無論是中考、高考、大學英語課考試還是一些出國留學的英語考試，英語寫作都是得分較低的一個項目，這就意味著我國在英語寫作這個教育環(huán)節(jié)上存在一些教育問題，而學生的寫作能力多半來源于平時對于英語學習中英語文本與課外文本的閱讀產(chǎn)生的記憶，所以從閱讀理解中開發(fā)學生的英語寫作能力是非常高效的一種英語寫作教學方法，越來越多的小學英語教師也正在用這種方法進行教學實踐模擬，以期能夠促進小學英語寫作教學的跨越式發(fā)展。

一、明確小學英語寫作問題

小學階段是小學生第一次接觸英語課程的學習，所以學生會出現(xiàn)很多的問題。在教學過程中，我們應(yīng)該盡力模仿學生學習漢語的方式，先讓學生掌握詞匯，這些詞匯不是生搬硬套，而是在生活中和平時的應(yīng)用下形成的意識和概念，就好比“爸爸媽媽”這些漢語中的詞匯。而為了能夠讓老師對于學生存在的問題及時對癥下藥，我們就要找出小學中學生存在的英語寫作方面的問題。在很多教師的教課實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在英語寫作中一直存在畏難情緒，學生在學習母語的時候都不能夠保證自己的語文寫作做到百分百正確，更別說另外一門剛剛接觸的語言了。學生對于英語寫作的不重視是導(dǎo)致英語寫作教學頻頻出現(xiàn)問題的另一個重大原因，在平時教師費心批改作業(yè)的同時，學生卻對于老師的辛苦并不以為意，導(dǎo)致讓老師對于一些不上進的學生失去教學興趣，大大抑制了教學效率的提高。在寫作中，學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤有以下幾點。

1.詞語拼寫錯誤

這種錯誤反而不容易出現(xiàn)在長度較長的單詞中，因為學生對于這類單詞在心理上意識到會出錯，所以已經(jīng)引起了足夠的重視，而對于一些出現(xiàn)了很多重復(fù)的字母的單詞，反而更加容易記錯，比如在記憶swim的ing形式的時候，很多人因為不清楚是否要將m雙寫導(dǎo)致最后的失分。還有一個導(dǎo)致拼寫錯誤的很大原因是小學生對于音標不是非常熟悉，因為音標是組成單詞發(fā)音的基礎(chǔ)，音標學習到位可以直接根據(jù)發(fā)音對單詞進行準確無誤的拼寫。

2.語法錯誤

由于小學生在一年級正式接觸并展開學習過程的學科是語文，是自己的母語，所以很多學生都會受到先入為主的誤導(dǎo)，這也就造就了很多小學英語寫作中的中國式英語的現(xiàn)象。這個問題的主要原因在于學生對于英語閱讀量非常少，所以導(dǎo)致了學生在進行英語寫作的時候很難熟練運用老師上課所講述的知識。比如在學習倒裝語句的時候，很多學生擺脫不了漢語思維的影響，在閱讀包含倒裝句的時候，也增加了自己翻譯的難度。

3.單詞混用

很多學生在記憶英語單詞的時候，會出現(xiàn)明顯的記混的現(xiàn)象，而在考試中，一旦記混單詞，老師在批改的時候因為一句不通順的話而對于學生產(chǎn)生否定的態(tài)度，抑制了學生的學習興趣。這類問題可以采取讓學生多做閱讀，多讀多寫來強化記憶，區(qū)分單詞不能夠只是對于兩個單詞進行單純區(qū)分，而是要對于兩句話進行記憶，用完整的句子來記憶和區(qū)分單詞是最好的做法。

二、把握閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，因為學生在學習英語的時候，是在閱讀的基礎(chǔ)上進行的，學習任何一門語言都是從閱讀開始，語言學家門早在20世紀的時候就對人類學習語言時閱讀和寫作的關(guān)系進行了辯證分析，一些結(jié)構(gòu)主義學家認為任何讀寫的過程都是對于書面材料進行加工的過程，并且具備很強的關(guān)聯(lián)性，正因如此，我們更應(yīng)該充分重視閱讀在小學英語寫作教學中所起到的作用。閱讀是語言積累的過程，是對于英語信息進行大腦輸入的過程，而英語寫作則恰恰相反，它是一個輸出過程，很多學生也是沒有弄明白閱讀與寫作的關(guān)系，導(dǎo)致忽視了英語閱讀的重要性，總而言之，英語閱讀為英語寫作提供了基礎(chǔ)，而英語寫作則是學生進行英語閱讀的能力展示，二者相輔相成。在小學英語教學中，寫作也是為了能夠?qū)W生的英語綜合素質(zhì)進行展示的途徑，所以在小學教學中一定要充分重視閱讀的重要性，建立起來以閱讀為基礎(chǔ)的小學英語寫作實踐教學模式。

三、利用閱讀提高小學生英語寫作能力

1.通過閱讀模仿，建立寫作基礎(chǔ)

由于學生之前并沒有接觸過英語學科，所以對于英語寫作并沒有過深入的了解，英語寫作作為一個輸出項，首先就是要學生平時對于英語句式的積累，因為學生要想將自己學到的英語知識進行完美輸出和展示，就要將英語閱讀和課上老師講授的知識作為輸入項儲存起來。老師可以每天讓學生對于所學的課文文本和課外閱讀中的文本進行例句背誦和摘錄，并且讓學生對這些優(yōu)良的文本進行反復(fù)閱讀，在反復(fù)閱讀中糾正自己寫作中常犯的錯誤。在安排學生閱讀的時候一定要注意詞匯的難易程度，學生會因為在閱讀中遇到不認識的詞匯，從而產(chǎn)生消極的情緒，在閱讀開始，教師應(yīng)該盡可能讓學生閱讀簡單一些的文本，再根據(jù)閱讀所得進行寫作。

例如：在學習蘇教版小學英語五年級上冊unit 1 the first day at school一文的時候，可以讓學生對于there be句式有一個清晰的了解，首先讓學生熟讀課文，老師將一些重點語句標注出來，比如“There are a lot of rooms in it”“Are there any rooms in the building？”由于本身there be句式是作為小學學習的重點知識內(nèi)容，關(guān)于它的否定句和一般疑問句都是學生所必須掌握的，并且在初中的英語寫作中，there be句式也是非常有重量的得分點，讓學生首先對于這篇文章中所有的there be句式進行抄寫和仿寫，老師定期進行檢查，打好學生英語寫作的底子。

2.分析閱讀結(jié)構(gòu)，建立寫作結(jié)構(gòu)

小學生在寫作文的時候有一個最大的問題，就是寫作前不進行構(gòu)思，上來直接憑著感覺寫，這樣是非常錯誤的寫作方法，無論是語文寫作還是英語寫作，它都是我們對于自己掌握知識的良好展示和靈活運用，要讓學生明確自己的寫作結(jié)構(gòu)就要從學習別人的寫作結(jié)構(gòu)開始，也就是平時對于閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析。在平時閱讀優(yōu)秀文本的同時不僅僅是對于詞匯和英語句式搭配的記憶，更是對于寫作架構(gòu)的分析過程。老師可以將幾種寫作架構(gòu)以不同的閱讀文本的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生切實感受到每種寫作架構(gòu)帶來的不同的感覺和想法，并讓學生根據(jù)自己的喜好建立自己的寫作風格。

例如：在學習蘇教版小學課本六年級下冊unit 1 “who is younger？”一文的時候，可以仿照一開始的Part A “Listen，read and say”這一部分進行架構(gòu)分析。首先是on Sunday morning，作為寫作的開始，應(yīng)該交代寫作的背景，即時間和地點，在自己的創(chuàng)作中同樣需要這樣的架構(gòu)。再繼續(xù)是Su Hai went for a walk in the park，簡要分析就是什么人什么時間做了什么事，這種也是小學生接觸起來較為容易的英語寫作架構(gòu)，即開門見山式，符合學生的英語寫作思維，與語文寫作不同，因為學生對于英語基礎(chǔ)知識掌握較少，所以盡可能讓學生掌握簡單易拿分的寫作架構(gòu)。

3.重組閱讀內(nèi)容，促進寫作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，很多人在寫出漂亮的文章的時候都是對于英語閱讀有了一個大量的積累，好比說一個歌手創(chuàng)作出來一首非常好的歌，一定是之前聽過很多歌曲，畫家要想創(chuàng)作出來一幅完美的畫就要對別人的著名畫作進行模仿。英語寫作也是這個道理，我們在不同的閱讀中會積累不同的句式和詞匯，這些詞匯和句式不是固定地只能放在一篇文章里面的，學生在積累到一定程度后，就可以將自己閱讀中的積累進行重組，也就是我們說的將別的文章合并，這不是簡單的模仿，而是一定意義上的創(chuàng)作和升華，對于提高學生的英語寫作能力有著非常重要的作用。

例如：在學習蘇教版小學英語課本中，五年級課本和六年級課本都有較多的閱讀文本，每篇閱讀文本所代表的重點知識都不一樣，我們隨意抽兩篇閱讀文本進行拼接，比如五年級上的unit 1 the first day at school和六年級下的unit 1 who is younger？兩篇文章的側(cè)重點分別是there be句式和比較級的概念，但是這兩個重難點知識并不在一篇英語閱讀文本中，只能夠讓學生分別記憶和積累，高分作文無外乎這個道理，將很多高級的句式進行合理的無縫銜接，整篇文章盡管是很多篇閱讀文本知識點和典型句式的拼接，但是它的價值已經(jīng)遠遠超過了這些。讓學生通過不同的閱讀進行拼接，可以最大程度上促進學生的英語寫作。

總之，作為小學主流教育的重要部分，英語閱讀與英語寫作有著非常緊密的聯(lián)系，如何通過對學生的閱讀教學促進小學英語寫作的發(fā)展成為很多教師積極思考的問題，教師可以將寫作結(jié)果作為對于學生理解閱讀的體現(xiàn)，積極引導(dǎo)學生將自己書面學到的知識努力通過寫作進行輸出，促進閱讀和寫作的雙重提高。