例談小學(xué)英語語境的創(chuàng)設(shè)

楊凱燕

（江蘇省啟東市向陽小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

所謂“語境”，即語言內(nèi)容、形式得以生存的社會文化形態(tài)，包括風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等方面。在英語教學(xué)中，語境指學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言情境，是為學(xué)生語言學(xué)習(xí)服務(wù)的[1]。只有創(chuàng)設(shè)真實、有意義的語境，才能讓學(xué)生進行有效的言語輸入、輸出。語境包括生活語境、時空語境和文化語境。置身于語境之中，學(xué)生能展開積極的言語思維、想象和表達，培養(yǎng)自身語用能力，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活語境，助推學(xué)生言語理解

英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)。語言源于生活，并應(yīng)用于生活。在英語教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)生活語境，引入生活素材，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)親和力。教師借助生活語境，能夠提升學(xué)生言語理解能力，并使學(xué)生生成良好語感，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，教學(xué)Asking the way一課中Story time板塊時，筆者將教室布置成“準(zhǔn)生活化”語言活動環(huán)境，按照周邊醫(yī)院、公園、商店、郵局、街道等布局，用圖片布置成一個“微生活空間”。置身其中，學(xué)生能清晰地感知方向。同時，生活化語境能夠激發(fā)學(xué)生生活化想象。筆者安排一位學(xué)生扮演成外地人，向路人（其他學(xué)生）問路，練習(xí)本單元日常用語，如“How do I get to...?”“Go along this street.”“Where is the post of fi ce/hospital/park ？”“Turn left/right.”“Next to/behind/in front of...”“You can get on the metro/bus at...Then,walk to/go along...”“Turn right at the first turning.”“Excuse me.You can see...on your right/left.”有了常用生活化話語介入，學(xué)生能夠主動完成演練。有學(xué)生還在黑板上畫出自己家的位置，然后邀請其他學(xué)生到自己家做客。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會用英語問路，用英語指示路。

生活外延和學(xué)生英語學(xué)習(xí)外延相等。創(chuàng)設(shè)生活化語境，讓學(xué)生進行生活化角色扮演，能讓學(xué)生較快地建立英語學(xué)習(xí)與生活體驗間的關(guān)聯(lián)。盡管語境是模擬、仿真的，但學(xué)生扮演卻是真實的。生活化語境能將英語學(xué)習(xí)話題、任務(wù)、結(jié)構(gòu)、功能等緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生在生活化英語操練、交際過程中，提升自身英語口語表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)時空語境，引導(dǎo)學(xué)生言語表達

所謂“時空語境”，指不同場所、不同時間下的語言環(huán)境。時空語境，要求學(xué)生完成不同的視角、角色轉(zhuǎn)換。在英語教學(xué)中，教師必須剪輯相關(guān)時空場景，創(chuàng)設(shè)不同語境，引導(dǎo)學(xué)生言語表達。教師應(yīng)立足于文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵、意義，引導(dǎo)學(xué)生使用英語言語交流，讓學(xué)生在探究、合作學(xué)習(xí)中習(xí)得語言，促進學(xué)生言語思維、想象力發(fā)展。

例如，Unit 5 Seasons中Story time板塊，教師必須創(chuàng)設(shè)不同的時空情境——“In spring/In summer/In autumn/In winter”，引導(dǎo)學(xué)生使用言語表達。教師可要求學(xué)生在不同時空語境下，選擇一張有季節(jié)氣候特征、活動方式、運動方式的圖片，至少使用四句話進行表達。不同時空語境能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望，挖掘?qū)W生的表達潛質(zhì)。如一位學(xué)生這樣描述春季：“Spring is coming/The weather gets warmer/The birds come back/Flowers are blooming/I can fl y kites!”在時空語境下，學(xué)生產(chǎn)生詩性表達。通過聆聽、表達，學(xué)生能夠了解四季特征。當(dāng)學(xué)生遇到困難、障礙時，筆者和其他學(xué)生適時給予援助，助推學(xué)生表達完整。這樣的時空語境非常有趣、新穎，能吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生言語儲備，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

時空語境是不斷變換的，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，投入英語學(xué)習(xí)之中。在語境表達中，學(xué)生可能會受到漢語語境知識的感染，出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)暫時卡殼等現(xiàn)象[2]。教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、得體地使用英語，實現(xiàn)英語語言形式與語境知識的相互融合。

三、創(chuàng)設(shè)文化語境，催生學(xué)生言語感悟

文化是言語的“根”，是言語生生不息流淌著的血液。教師要創(chuàng)設(shè)文化語境，催生學(xué)生的言語感受、體驗、感悟。所謂“文化語境”，指基于特定習(xí)俗、社會歷史等背景的語境[3]。學(xué)生英語學(xué)習(xí)，從某種意義上說，是一種感受性、體驗性學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生能夠較好地掌握英語語法，英語語匯量也非常豐富，但卻不能進行流利的英語表達。有專家認(rèn)為，這是因為學(xué)生缺乏良好語感。那么，如何讓學(xué)生形成良好語感呢？筆者認(rèn)為，必須讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成一種跨文化意識。

教師要讓學(xué)生了解中西方文化差異，了解中西方思維與觀念的不同。只有這樣，學(xué)生才能進行得體的言語表達。例如，在英語中“a boat on the river”，中心詞boat置前；在英語中“I like apples very much”中，“very much”發(fā)揮修飾作用，因而置后等。掌握英語言語表達特質(zhì)，學(xué)生就能進行準(zhǔn)確得體的言語表達。例如，在Unit 7 Would you like a pie?的教學(xué)中，受漢語文化語境影響，學(xué)生往往最先想到的表達句式是“Do you want...？”而英美國家常用的句式為“Would you like a /some ...？What about...？”這是因為，英美國家很注重語言的委婉、禮貌，往往與建議性語氣相關(guān)聯(lián)。在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)文化語境，讓一名學(xué)生分發(fā)食品，另選擇幾名學(xué)生拿取自己想要的食品。在幾輪對話中，學(xué)生自然能掌握詢問句型，感悟到中西方口語表達的差異。

創(chuàng)設(shè)文化語境，讓學(xué)生進行英語口語表達。在文化語境中，學(xué)生能感悟英語表達與母語表達的差異性、獨特性。作為教師，要將英語與文化有機結(jié)合，適時向?qū)W生介紹中西方文化價值取向、思維方式、禮儀習(xí)俗等方面的差異，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

結(jié) 語

語境是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的土壤，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根基。語境能讓英語教學(xué)變得直觀、形象、真實，能促進學(xué)生言語體驗、言語理解、言語認(rèn)知和言語感悟。在英語語境中，學(xué)生不僅要關(guān)注言語內(nèi)容，更要把握言語形式，體會到言語意義、功能，從而將英語語法結(jié)構(gòu)融入語境中，進行積極的言語運用。