核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂實(shí)踐分析

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué) 晏為杰

學(xué)科的綜合素養(yǎng)被越來越多的教育機(jī)構(gòu)所重視，小學(xué)語文也不例外。隨著教育體制改革的不斷深化和滲透，小學(xué)語文素養(yǎng)成為教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，教師越來越重視學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅僅是單純的提高學(xué)生的成績，而是要讓學(xué)生來擔(dān)任教育的主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對于小學(xué)語文課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和安排。在素質(zhì)教育的大背景環(huán)境下，小學(xué)語文教育也被冠以全新的目標(biāo)與要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重中之重，當(dāng)然學(xué)生的成績也是教育成果的最好證明，教師在培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)該充分把握二者的關(guān)系，不能忽視學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也不能只重視學(xué)生的成績，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、模擬核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從客觀的角度講，語文培養(yǎng)學(xué)生的語言和語文思維這兩者之間是緊密相關(guān)的，而隨著新課改的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)已經(jīng)成了重中之重，在小學(xué)語文課堂上，教師如何對課堂進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)以及課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，成為能夠良好把握學(xué)生語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師首先要營造一種和諧、民主、輕松愉悅的授課氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)舒適的環(huán)境下培養(yǎng)自己的語文綜合素養(yǎng)，這種積極向上的授課氛圍能夠促使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中感受語文的魅力，并且將自己的語文知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，通過實(shí)踐來把握自己的語文綜合素養(yǎng)，在接近于生活的教課氛圍中體會(huì)語文的用處，鍛煉學(xué)生的語文語言能力和語文邏輯思維能力，通過各個(gè)方面磨礪自己的語言能力。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊《剪枝的學(xué)問》的時(shí)候，在上課教學(xué)的時(shí)候，教師首先要準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)容和中心思想，在這個(gè)基礎(chǔ)之上根據(jù)課文里面作者去了三次桃園的時(shí)間和感想積極進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)一些精彩的問題。比如：在去年冬季的某一天，我看見了______；春天接踵而至，我看見______；在夏天燦爛的陽光下我看見______。將這些話寫在黑板上，教師不要立刻向同學(xué)們揭曉正確的答案和結(jié)果，一定要注意教師在這里不僅僅是知識的傳播者，還是整個(gè)課堂的組織者和學(xué)生關(guān)注的引導(dǎo)者等多重角色。在問題情境之前，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是單向的知識輸送，一定要注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文綜合素養(yǎng)，時(shí)不時(shí)對于學(xué)生的回答予以肯定和支持，有利于課堂高效地開展教學(xué)和順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、借助核心素養(yǎng)教育，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

語言能力作為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目的之一，對于學(xué)生自身的發(fā)展具有重要的意義。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課堂知識的同時(shí)，將教師講授的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，總結(jié)出語言文字應(yīng)用的基本法則和規(guī)律，將平時(shí)課堂中教師講授和課本講述的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，并將這些知識靈活運(yùn)用到自己的日常生活中，在增強(qiáng)自己語文核心素養(yǎng)的前提下，盡量貼近生活，取之于課堂，用之于生活，將自己的所學(xué)完全應(yīng)用于日常生活，學(xué)會(huì)在生活中不斷鍛煉自己的語文綜合素養(yǎng)。教師在上課的時(shí)候可以綜合把握課程的進(jìn)度，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行語言能力的實(shí)際演練和模擬。晨讀作為鍛煉學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的一個(gè)習(xí)慣，教師應(yīng)該積極對于學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成，以此來加強(qiáng)學(xué)生的語言培養(yǎng)意識。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級《夾竹桃》一文的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對于整篇文章的重點(diǎn)有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，嘗試從不同的角度進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，同時(shí)可以根據(jù)課文的難易程度，為學(xué)生提供更多的語言鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是非常重要的。教師可以讓學(xué)生首先對于課文進(jìn)行朗讀，在一開始就打開學(xué)生的語言能力，先進(jìn)行模仿，然后為了豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生對于課文中較為經(jīng)典和優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄和課下記憶來進(jìn)行強(qiáng)化，對于一些特殊手法的句式和語言可以進(jìn)行積極模仿。比如：在______，在______，在______，夾竹桃無______不______。讓他們用這類語句和句式進(jìn)行模仿和改變，變成自己的語言，提高自己的語言能力。

三、通過課堂實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在傳授知識的過程中要更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真情和激情的投入有利于教師教學(xué)任務(wù)更好地落實(shí)，讓語文課成為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的課堂。教師在解讀課本知識時(shí)，要注重教師與同學(xué)之間，同學(xué)與同學(xué)之間的交流和溝通，通過增加課堂實(shí)踐，例如讓同學(xué)們結(jié)成小組以情景劇、詩朗誦等形式展現(xiàn)，語文課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生需要被引導(dǎo)熏陶，要讓他們切身感受文字的魅力。通過小組互助來培養(yǎng)學(xué)生之間的互助精神，讓學(xué)生在實(shí)踐課堂教學(xué)中明白語文核心素養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，以此來讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，共同提高每個(gè)人的語文綜合素養(yǎng)和語文審美能力。

以蘇教版“虎門銷煙”一課為例，小學(xué)生心智閱歷都不夠成熟，僅僅靠朗讀課文，他們不能體會(huì)民族英雄林則徐在虎門銷煙時(shí)的愛國情懷。所以實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組有固定的任務(wù)，演繹當(dāng)年的壯舉，從而引導(dǎo)學(xué)生由趣生情，學(xué)生的求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，教學(xué)效果也隨之會(huì)越來越好。長此以往，小學(xué)生從語文課堂實(shí)踐中體會(huì)到對文字的熱愛，用愛去溫暖語文課堂。比如讓小組中每一位同學(xué)對課文中的語句進(jìn)行篩選，選出來自己認(rèn)為最優(yōu)美的語句，并在最后進(jìn)行小組內(nèi)分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)該在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和提高，一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，會(huì)大大激發(fā)他們的求知欲和主動(dòng)性，教師也會(huì)更加游刃有余，進(jìn)而為小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上提供更有力的保障。