例談閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣 燕

皮亞杰曾這樣表述思維對(duì)閱讀教學(xué)的重要性：在閱讀教學(xué)向文本語(yǔ)言過渡的過程中，在教育培養(yǎng)模式中去開拓學(xué)生的思維能力和整合思維意識(shí)，理應(yīng)當(dāng)作閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)去對(duì)待?；谶@個(gè)原因，教師應(yīng)當(dāng)將文本的具體內(nèi)容與學(xué)生的自我認(rèn)知能力結(jié)合起來，在幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力的同時(shí)令其思維意識(shí)和思維能力也不斷加強(qiáng)，從而使得學(xué)生的自我閱讀能力不斷增強(qiáng)。

一、鏈接學(xué)生生活，點(diǎn)燃思維火花

理論知識(shí)的源頭是實(shí)踐，今天我們所了解到的理論知識(shí)都是經(jīng)過一代代人的積累從實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此，生活可以稱作為知識(shí)的源泉，同樣生活也可以化作培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)的土壤。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嘗試將生活中的實(shí)際場(chǎng)景轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中去，讓理論知識(shí)生活化，從而幫助學(xué)生提高思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，有意識(shí)地從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)其思考如下問題：“同學(xué)們中哪些人都去看過黃果樹瀑布？誰(shuí)能向大家介紹一下黃果樹瀑布的樣子呢？”于是課堂上去過黃果樹瀑布的學(xué)生們都紛紛舉手示意，教師在這時(shí)邀請(qǐng)一名學(xué)生來闡述他所看到過的黃果樹瀑布，并讓他將眼中的黃果樹瀑布與文本中的黃果樹瀑布的差異性作以簡(jiǎn)單的表述。此外，這位教師還為學(xué)生留下課后作業(yè)，書寫一篇與自己最難忘的景觀相關(guān)的八百字作文，學(xué)生對(duì)自己最難忘的景觀做出了最為精彩的表述。這位教師在教學(xué)中借助學(xué)生講述與寫作親身所見的景觀，用以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。又如，在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí)，一位教師對(duì)學(xué)生們說道：“同學(xué)中有很多人都去過北京看過天安門廣場(chǎng)吧，老師想要詢問大家些許問題，天安門廣場(chǎng)都有什么？每位同學(xué)選擇一樣自己最為熟悉的在課堂上作以講述?！睂W(xué)生們對(duì)于這個(gè)問題的回答非常踴躍，有的學(xué)生說是天安門城樓，有的學(xué)生說是人民英雄紀(jì)念碑，有的學(xué)生說是人民大會(huì)堂，還有的學(xué)生說最熟悉的是毛主席紀(jì)念堂，緊接著每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己所熟悉的建筑與景觀做出了精彩的描述。

朱熹曾經(jīng)說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛榻處?，也應(yīng)當(dāng)以生活經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)，用生活之水使學(xué)生的思維之花得以綻放，從根本上幫助學(xué)生去提高自我思維意識(shí)。

二、基于文本要素，歷練思維能力

思維能力能夠幫助學(xué)生的解題能力的不斷增強(qiáng)，要求教師在教育的過程中幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)以及牢固而緊密的知識(shí)體系。學(xué)生思維能力的好壞，其實(shí)與學(xué)生思維品質(zhì)息息相關(guān)。

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)文本的語(yǔ)句與語(yǔ)段進(jìn)行整體性感知的能力出發(fā)，從而使得學(xué)生在思維能力方面具備條理性。比如《輪椅上的霍金》這篇課文在第八自然段所使用的“不僅……還……”的語(yǔ)句，就是這段文本內(nèi)容的整體性架構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就可以通過這一語(yǔ)段的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的順序進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)于文本的理解顯得更加有序起來。教師的問題可以為：“霍金為什么被人們稱作物理天才？而且渾身充滿著神奇色彩？”也可以為：“霍金在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些方面令人折服？你從中有著怎樣的感悟？”借助這些問題用以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本有關(guān)人物的多維體驗(yàn)。

其實(shí)，學(xué)生思維能力的完整性可以通過借助事物之間的內(nèi)在聯(lián)系得以增強(qiáng)。閱讀教學(xué)首先需要洞察學(xué)生的認(rèn)知，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在事物整合性方面的分析與運(yùn)用。比如，一位教師在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，這位教師就以文本信息作為引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考如下問題：“海洋與我們?nèi)祟惖纳钪g存在著怎樣的聯(lián)系？人類可以在未來的生活中給予海洋什么樣的幫助？”學(xué)生在思考解決這些問題的過程中，不僅需要他們?nèi)プx懂文本，更需要學(xué)生對(duì)于文本信息進(jìn)行整合、運(yùn)用，思維能力也就自然而然地得到了提升。

三、借助教材插圖，培養(yǎng)思維能力

在語(yǔ)文教材中很多文本都配有非常精美的配圖。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展方向和感性正處于形象思維逐步向抽象思維進(jìn)行過渡的階段，在這個(gè)階段容易被精美的配圖所吸引。因此，教師可以嘗試從這些插圖出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感知以及對(duì)于文本內(nèi)容的相關(guān)想象，從而使得學(xué)生思維能力得到增強(qiáng)。

例如，在《普羅米修斯盜火》這一篇課文中，描寫主線為普羅米修斯盜取火種的前后經(jīng)過。但是由于小學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，很難切身體會(huì)到有關(guān)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的精神。這時(shí)教師就可以借助文中的插圖來彌補(bǔ)部分認(rèn)知方面缺陷，因此在進(jìn)行這一文本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯被綁在懸崖上的樣子以及他所承受的苦難。通過文本中的插圖以及學(xué)生思維的想象，普羅米修斯的精神就自然而然被學(xué)生理解。

通過上述的教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合文本插圖與文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這樣做不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的相關(guān)理解，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

總之，閱讀教學(xué)的目的之一就應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，這樣做不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的內(nèi)在思維動(dòng)力，還能夠幫助學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的畏難感官，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。