激活小學生語文閱讀思維“三策略”

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學 桑 琴

一個人的水平和高度是由一個人的思維能力決定的，此外，思維能力還會決定一個人認識世界、改造世界的能力。語文在教學中的作用是要幫助學生們將祖國語言正確理解和運用起來，另外還能豐富學生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這是在《語文課程標準》里被明確指出的。在新課改被推行的這一過程中，學生逐漸被作為教學中的主體，這就對學生的課堂參與度有了更高的要求，為了達到這種要求就必須要將學生的思維激活，當學生的思維活躍起來時，學生才會更加想要融入課堂中，這樣，學生就會主動成為教學的主體。

一、創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)閱讀思維

新課標改革的大背景下，教學的主體是學生，教師在教學過程中要把課堂還給學生，要在探究性學習中對學生進行引導和鼓勵，在很多時候教師的身份是一個教學的引領者。所以，學生在課堂上需要教師給予充分的空間，學生有很多不同的思維方式也需要教師進行引導、鼓勵和包容?？墒枪P者經(jīng)常能看到在實際教學操作過程中，有一部分教師教學方式過于強勢，講課是完全用自己的想法，讓學生全部按照自己的想法去思考，要是學生的想法和自己的有不一樣，就馬上打斷、否定，把學生思維的火花都撲滅了。

例如，一位教師在教學《三顧茅廬》這篇課文時，在課堂上正在贊揚劉備有著禮賢下士的情懷時，有一個學生突然說：“老師，要是第三次諸葛亮還沒有去見劉備，劉備會第四次去嗎？”很明顯，教師沒有想到學生會提這樣的問題，于是馬上停止了學生的提問，此時便打斷了學生的發(fā)散的思維。正如古語中說：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”一個教師有一顆包容心是很重要的，看待學生提出的問題要用贊賞的目光，同時對學生的發(fā)散性思維進行鼓勵，不能武斷地去否定和批評學生的問題。只有對學生的質(zhì)疑之心進行保護，對學生的各種思維進行包容，才能夠?qū)W生們獨特的思維意識引導培養(yǎng)出來，讓課堂更加豐富多彩，引人入勝。

二、引導類比辨析，培養(yǎng)閱讀思維

學生的思維意識發(fā)展中最基本要求是時刻保持思維的準確性，而保持思維的準確性是形成語言素養(yǎng)的基本的標尺。形成了這種思維能力，便能夠引導學生在閱讀的過程中對閱讀進行深而廣的對比感知，把握住事物的本質(zhì)，這對學生思維能力的提升有著推動和促進的作用。

例如，在《水》這一文中，作者通過“以苦寫樂”的策略，用細膩的筆觸將母親在開水窖之后，感觸到水之清涼與在其中得到的快樂呈現(xiàn)出來。課文中最出彩的地方是作者恰到好處的遣詞造句。在教學過程中，就可以用對比的方法來引導學生更加深入地分析，這樣對學生的思維進行了有效的發(fā)散。如，為什么作者要用“滑”字來表現(xiàn)了水在皮膚上流淌的這一狀態(tài)，而不用“流”字呢？學生通過將兩者對比的過程中可以發(fā)覺，一方面，“滑”字所展現(xiàn)的狀態(tài)是輕柔、緩慢的，剛好可以表現(xiàn)出水流動的速度，這能體現(xiàn)作者恰到好處的遣詞造句；另一方面，我們站在作者的體驗的角度來看，作者是陶醉在水流的這一過程，他真心想要水流的速度緩點、再緩點……

在這一個案例中，假如教師沒有把“流”字進行替換，也許學生就難以發(fā)覺“滑”字在表達上所呈現(xiàn)出的效果。就是因為在這樣的一種對比的狀態(tài)下，不斷提升學生的認知水平，使學生準確地把握了詞語的運用，從而推動了思維能力的發(fā)展。

三、推進文本對話，培養(yǎng)閱讀思維

正如英國一位叫雪萊的詩人說：“想象是創(chuàng)造力?！比绻喿x沒有了想象，就像是魚離開了它的滋養(yǎng)之水；如果閱讀沒有了想象，就像鳥兒失去了天空無法翱翔。在小學語文閱讀教學中，學生應該在教師的引領下進入生活的領域，將想象空間擴充起來。學生對文本有了深刻的理解了，文本就由枯燥的文字，變成了學生釋放自我放飛思想的一個載體。

例如，一位教師在《一路花香》這一課的教學中，通過巧妙的設問，去引領與學生更加深入的對話：“對于這篇課文中的三個角色，你最喜歡哪一個呢？為什么喜歡他?！比缓笞寣W生一起思考、討論、交流。有學生說，破水罐既可以裝水，還能澆花，所以喜歡破水罐，還有的學生說他們喜歡挑水工，有了他的聰明善良才能澆出來一路的鮮花……學生們的回答總是脫離不了課文內(nèi)容，教師又問了一個問題：“如果是在生活中去思考，你能聯(lián)想到什么？”學生們經(jīng)過思考后，打開了話匣子?！皩W了這篇課文后，想想我應該看到每個人身上的長處。我平時總是習慣看別人短處，實在是太不應該了。”有一個同學這么說。說完同學們都投來贊許的目光，老師也很欣慰地豎起來大拇指。

在教學的過程中，學生豐富的想象力，能夠讓課堂多姿多彩。雖然每一個學生的認知水平和審美能力有高低之分，但是在閱讀的這個過程中，對文本進行深入的對話，都能創(chuàng)生出語言，這是要優(yōu)于全盤接收很多的。

如今的時代已經(jīng)變?yōu)樽非髣?chuàng)新與個性的時代，需要不同的思維碰撞與交融。這就要求將學生的思維意識激發(fā)出來，讓學生具備一定的思維能力，現(xiàn)今學校教育的重要目標便是如此，教學方向也是在小學語文教育中需要明確的。小學語文老師應該不斷探索，注重創(chuàng)新與變更，將自己的教學水平提高，以便于調(diào)動學生的學習興趣和激活學生的思維能力，讓學生的思維如花朵一般盛開綻放。