核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三種形式

江蘇省海門(mén)市德勝小學(xué) 徐健紅

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣提道：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)為在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好其他相關(guān)課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等。但是，在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏的現(xiàn)象依舊存在。那么教師應(yīng)當(dāng)如何在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的能力，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取以下三種閱讀教學(xué)形式十分重要：

一、引導(dǎo)辯論閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

辯論閱讀的實(shí)質(zhì)就是合作學(xué)習(xí)形式的一種。辯論閱讀的成功與否主要在于教師對(duì)于相關(guān)話題的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知和信息的制高點(diǎn)上，針對(duì)學(xué)生所要理解掌握的教材內(nèi)容提出相對(duì)應(yīng)的辯論話題，這種方法不僅是理論上可以實(shí)行的，也可以說(shuō)是必要的。在學(xué)生面對(duì)教師所提出的話題具備不同見(jiàn)解之時(shí)，教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行辯論。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分感受凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)不屈的精神，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“凱勒從小雙目失明，雙耳失聰，這悲慘的命運(yùn)并沒(méi)有給她帶來(lái)了致命的打擊，卻促使她成為一名身殘志堅(jiān)的英雄。我們是不是可以這樣理解凱勒的精神：人們只有在遭遇不幸時(shí)，最終才能成為一名成功者？”這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提出不一樣的看法。教師此時(shí)就可以依照學(xué)生不同的意見(jiàn)給學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們對(duì)依據(jù)這個(gè)話題辯論。教師也應(yīng)當(dāng)在小組辯論活動(dòng)中進(jìn)行必要的引領(lǐng)。正方觀點(diǎn)的學(xué)生提這樣說(shuō)道：“凱勒是身殘志堅(jiān)中的人物典范。生活中類(lèi)似于海倫這樣的英雄人物還有很多，如張海迪、霍金等人。這些人物的經(jīng)歷都可以充分表明，人只有在遭遇不幸時(shí)，才能激發(fā)生命潛力?！狈捶酵瑢W(xué)辯駁道：“凱勒等人固然身殘志堅(jiān)，后天通過(guò)不懈的努力獲得了令人敬佩的成就，成為我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的榜樣人物，這些成就是無(wú)可爭(zhēng)議的。但是，這并不能夠完全說(shuō)明成功人士都必須要遭遇挫折，甚至傷殘。哪怕挫折能夠帶給人不可磨滅的意志，但是傷殘并不是成功的必要因素?！?/p>

以上案例中，通過(guò)給學(xué)生設(shè)定辯論的話題，讓學(xué)生基于此話題展開(kāi)思辨，其實(shí)不管話題辯論的結(jié)果勝敗如何，都能實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)于話題的認(rèn)知與發(fā)展，這些優(yōu)勢(shì)都是毋庸置疑的。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生做出必要的提示和引領(lǐng)，這樣不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

二、引導(dǎo)遷移閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師需要借助文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的遷移與增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘出文本之外的與文本相關(guān)的知識(shí)信息，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主辨析來(lái)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，一位教師在教學(xué)《推敲》一課時(shí)，就通過(guò)賈島反復(fù)推敲的精神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生嘗試推敲王安石的《泊船瓜洲》：“學(xué)生們思考，還有什么字能夠用來(lái)替換詩(shī)歌中的‘綠’字？”學(xué)生隨后就開(kāi)始對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行自由朗誦，并結(jié)合自己的知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)，教師對(duì)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景做出了合理的補(bǔ)充，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想觀點(diǎn)大膽表達(dá)出來(lái)。不一會(huì)兒，學(xué)生的思緒就稍顯眉目。有的學(xué)生想到“過(guò)”字，“春風(fēng)又過(guò)江南岸”，能夠解釋為春風(fēng)開(kāi)始拂過(guò)江南的河岸。有的同學(xué)想到了“到”字，“春風(fēng)又到江南岸”，就是表示春風(fēng)再一次來(lái)到了江南岸……這時(shí)這位教師又適時(shí)向?qū)W生們提問(wèn)：“大家誰(shuí)能告訴老師為什么作者選擇了‘綠’作為這句詩(shī)的詩(shī)眼呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答道：“是因?yàn)椤G’字能夠讓江南一下子煥發(fā)出活力，讓人眼前一亮?！薄笆且?yàn)椤G’字能夠?qū)⒔洗禾焐鷻C(jī)勃勃的美麗景色生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生們各抒己見(jiàn)，由表及里地將王安石使用綠字的原因解釋得淋漓盡致，也為他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升打造了基礎(chǔ)。

多元化的遷移思維，有利于學(xué)生批判思維的發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教材中所蘊(yùn)含的有效素材進(jìn)行深層次的挖掘，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于文本知識(shí)做出適當(dāng)拓展訓(xùn)練，以便學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，學(xué)生的思維更加深邃。

三、引導(dǎo)整合閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整合閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一，教師根據(jù)教材編排的特點(diǎn)開(kāi)展整合閱讀十分重要。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的第四單元中，收錄了《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》這三篇課文，這三篇課文的共同主題是“無(wú)私奉獻(xiàn)”，教學(xué)中，可以把每篇文章中的有關(guān)景物描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行并列分析，而且會(huì)依照學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展具體的需要，從而將教學(xué)廣度、深度和難度確定下來(lái)，增強(qiáng)三篇課文的橫向之間的聯(lián)系，更好地明確教學(xué)重點(diǎn)。如“語(yǔ)言也優(yōu)美”這一節(jié)課，教師將文中的“語(yǔ)言”尋找出來(lái)，把三篇文章中的人物語(yǔ)言進(jìn)行比較，而且抓住語(yǔ)言描寫(xiě)中數(shù)量“多少”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)覺(jué)關(guān)于語(yǔ)言的描寫(xiě)不是需要多，而是需要精，需要將特點(diǎn)運(yùn)用得巧妙。把三篇文章中關(guān)于景物的描寫(xiě)整理出來(lái)，將其中“一悲一喜”的這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的領(lǐng)悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到精妙之處。與此同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了在表情達(dá)意中景物描寫(xiě)的作用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取有效的教學(xué)策略是提升他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠讓閱讀教學(xué)更高效。