農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)生活化的探索

張興仁

（甘肅省武威市中壩鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

教育最初是從生活中產(chǎn)生的，通過長期的發(fā)展之后，逐步向?qū)I(yè)化、體制化的方向轉(zhuǎn)變。這些變革的根本是人類的生活需要促使社會進(jìn)步而做出的選擇，這也是教育與社會發(fā)展相互適應(yīng)的表現(xiàn)之一，符合教育發(fā)展的規(guī)律。但是，隨著近些年我國教育過多偏向于“工具性”和“知識性”的方向，無法使“人”的核心地位凸顯出來，教育逐步脫離了生活、脫離了時代。為了解決教育和生活的疏離，基于目前我國基礎(chǔ)教育改革階段特征，新課標(biāo)提出了教育生活化的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念目前在城市已經(jīng)被廣泛推廣和應(yīng)用，但在農(nóng)村地區(qū)沒有得到很好的落實。本文主要對農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)做出典型研究，探尋如何在英語教育之中融入生活，使教學(xué)“生活化”。

一、農(nóng)村英語生活化教學(xué)的意義

新時期，我們對教育的要求是“以人為本”，即教育要能夠促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展。“知識記憶人才”“考試人才”不再成為教育的主流，而具備主動思考能力、自主探索意識、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才是教育的最終目標(biāo)。隨著全球化步伐的不斷加快，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用將成為教育中一個不可忽視的因素。目前，我國的英語教育過于偏向知識化教育，沒有將生活化教育融入農(nóng)村英語教學(xué)中，為此，筆者認(rèn)為實施生活化的英語教學(xué)，將生活與教學(xué)相互貼近，讓農(nóng)村學(xué)生有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)趨勢是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的一個重要舉措[1]。這不僅可以還原教學(xué)的本真，還可以在教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的資源上得到豐富，讓更多的農(nóng)村學(xué)生可以擁有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考

筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語教學(xué)生活化面臨兩個重大挑戰(zhàn)，一是教育均衡發(fā)展并沒有在農(nóng)村地區(qū)落實到位；二是生活化教學(xué)理念及教學(xué)方式?jīng)]有深入教學(xué)體系之中，學(xué)生與教師的觀念已經(jīng)定型，改變較為困難。

（一）農(nóng)村英語教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象

城鄉(xiāng)差距、資源貧乏一直是造成農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的根本原因。部分農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足區(qū)域?qū)W生的求學(xué)需求，很多學(xué)生甚至需要坐幾個小時的車才能到達(dá)學(xué)校。在農(nóng)村地區(qū)，通常是一位教師教授2～4個班級的英語課程，這樣的教學(xué)強(qiáng)度使教師沒有過多的精力研究如何提高教學(xué)質(zhì)量，以及如何將生活化教學(xué)融入英語教學(xué)中。筆者走訪了多所農(nóng)村學(xué)校，了解這些學(xué)校的英語教學(xué)狀況，通過走訪發(fā)現(xiàn)很多英語教師的年齡較大，同時，很多農(nóng)村學(xué)校周邊并沒有相應(yīng)的外語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)資源分布不平衡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到城市英語教學(xué)的效果。

（二）生活化教學(xué)并沒有融入教學(xué)體系之中

英語作為一項國際通用語言，其使用范圍是十分廣泛的，因此，英語教學(xué)是十分重要的。但在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求就是能寫出來、會答題，英語口語訓(xùn)練很少；教師也過度偏向于英語的工具性教學(xué)，忽視了口語教學(xué)，這就使學(xué)生面臨“有口難開”和“Chinglish（中國式英語）”的現(xiàn)象。這種語言教學(xué)只能使教師完成一種“輸入”，但學(xué)生的“輸出”不能得到落實，進(jìn)而使他們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙。比如，初中英語課本中有一些交通工具的名稱，如bus, subway, coach等，但是農(nóng)村的學(xué)生見都沒有見過，只能夠通過圖片理解，通常是靠死記硬背來記憶的，這樣的教學(xué)效果是不理想的，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識也是相對較少的。

三、實現(xiàn)農(nóng)村初中英語生活化的幾點建議

（一）提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)生活化的一個重要目標(biāo)，也是實現(xiàn)教學(xué)生活化的一個重要教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，農(nóng)村英語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，喚醒學(xué)生對于知識的主動建構(gòu)。通過情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，農(nóng)村學(xué)生對“職業(yè)規(guī)劃”這一概念缺乏認(rèn)知，教師就可以結(jié)合自己的經(jīng)驗，組織學(xué)生模擬一場“職業(yè)介紹會議”，讓學(xué)生了解社會上各色各樣的職業(yè)。有的學(xué)生扮演求職者，有的學(xué)生扮演招聘者，并用英語進(jìn)行交流。在這樣的活動中，學(xué)生不僅能放松下來，也愿意利用課后時間尋找與之相關(guān)的資料。這樣，就能夠?qū)ⅰ拜斎搿笔降慕虒W(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铡笔降慕虒W(xué)方法，學(xué)生也有很好的平臺“輸出”自己所學(xué)的知識，同時使學(xué)生的知識面得到了拓展。

（二）增進(jìn)人文情感，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化傳承

農(nóng)村英語教師可以結(jié)合本土文化、鄉(xiāng)土文化創(chuàng)設(shè)“土香土味”的英語課堂，讓學(xué)生尋找身邊的“文化底蘊(yùn)”，之后在課堂上讓學(xué)生表達(dá)城市生活與農(nóng)村生活的差異。通過這樣的活動，學(xué)生能全面地了解周邊的生活，同時能開闊他們的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

教師經(jīng)常組織生活化的交際活動能使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉和提升。同時，現(xiàn)在很多現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用，教師可以充分利用這些技術(shù)和資源，讓學(xué)生感受純正的、地道的英語。

（三）加強(qiáng)教師學(xué)科專業(yè)知識、實踐知識的學(xué)習(xí)

英語教學(xué)的生活化要求教師在掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有較高的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，首先，要加大農(nóng)村英語教師的投入“量”，實現(xiàn)一位英語教師教授一個班級的英語課程的目標(biāo)，這樣一來，教師就能對班級學(xué)生有充分的認(rèn)知和了解。同時，農(nóng)村中學(xué)的英語教師在專業(yè)能力上也需要進(jìn)一步發(fā)展，如要加強(qiáng)對多媒體設(shè)備、英語口語訓(xùn)練設(shè)備的培訓(xùn)；合理使用網(wǎng)絡(luò)教育資源等，這樣才能不斷縮小城市與農(nóng)村之間的教學(xué)不平衡。

教師要認(rèn)識到，生活化教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，將學(xué)生在生活中的關(guān)注點巧妙應(yīng)用到教學(xué)中。例如，人教版七年級下冊的Unit 10課文中有“I'd like some noodles.”，Unit 12課文中有“What did you do last weekend?”，這些都是可以拓展到生活中的知識點。因此，教師一定要加強(qiáng)關(guān)聯(lián)意識，從觀念上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)意識。

結(jié) 語

綜上所述，農(nóng)村英語教師要不斷探索，同時要遵循一定的規(guī)律對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的鍛煉，將教育與生活相融合、相關(guān)聯(lián)，利用各種教學(xué)手段克服教育資源不均衡等農(nóng)村英語教學(xué)的不足。筆者相信，通過我們的努力，農(nóng)村英語教學(xué)將會更加科學(xué)、更加高效。