分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱國斌

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣深溝初級中學(xué)，甘肅平?jīng)?743400）

引 言

中學(xué)生正處于心理、生理快速成長的階段，采用正確的教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和心理的健康發(fā)展具有重要的意義。分層教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容一定要適合學(xué)生，因為學(xué)生存在個體差異，教師不能為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法受到相應(yīng)的引導(dǎo)和教授[1]，應(yīng)當(dāng)善于利用分層教學(xué)法來開展教學(xué)。

一、當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（1）班級中人數(shù)比較多，每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力都不相同，教師難以顧全。

（2）教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)和考核，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失自信心與學(xué)習(xí)興趣。

（3）中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強，學(xué)習(xí)起來難免有些枯燥，學(xué)生不易完全掌握，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、實施分層教學(xué)的含義及重要性

（一）分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)指的是教師在尊重學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)目標(biāo)，將一個班級的學(xué)生分為若干層次，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃進行教學(xué)。分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是不同的，能夠有效促進全體學(xué)生的發(fā)展，使每個學(xué)生都可以體會到成功的喜悅。

（二）分層教學(xué)的重要性

采用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，能使教師全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。同時，教師可以充分利用教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義[2]。

三、分層教學(xué)在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

教師需要充分了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面將學(xué)生分為三個層次：A層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，積極性不高；B層次學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺性高，有上進心；C層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實，有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力強。更為重要的是，學(xué)生的分層情況應(yīng)只由教師掌握，不宜公開，要最大限度地保護學(xué)生的自尊心，防止部分學(xué)生產(chǎn)生自滿或自卑的心理[3]。需要注意的是，學(xué)生分層是動態(tài)的，教師要時常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展。

（二）分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

以教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程。要求A層次的學(xué)生依照教學(xué)大綱夯實基礎(chǔ)，放慢進度，常反饋，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)思想與方法，提高學(xué)習(xí)能力。要求B層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重自主練習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)加大課后題量。對于C層次的學(xué)生不需要局限于教學(xué)大綱的要求，教師要多注意培養(yǎng)這部分學(xué)生的思維能力，讓他們靈活運用相關(guān)數(shù)學(xué)思想與方法，提高其獨立學(xué)習(xí)的能力。

（三）分層授課

分層教學(xué)應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度、坡度，讓各個層次的學(xué)生都能順利掌握。比如，中學(xué)的代數(shù)例題分解多項式9（a-b）2-4（a+b）2，這樣的例題對A、B層次的學(xué)生來說難度較大。如果將例題拆分為三個小題，由易到難，呈階梯狀，層次就變得非常清晰。分解下列多項式：①x2-4y2；②9x2-4y2；③9（a-b）2-4（a+b）2。A層次的學(xué)生需要掌握①②兩道小題，B、C兩個層次的學(xué)生需要掌握全部的題目，同時鼓勵A(yù)層次的學(xué)生挑戰(zhàn)第③小題，促進學(xué)生整體進步。

（四）分層跟蹤輔導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置三個層次的課后作業(yè)。A層次的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)性的作業(yè)，如課后習(xí)題和練習(xí)冊中的簡單題目；B層次的學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后，適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，增加題目的數(shù)量；C層次的學(xué)生需要多做一些綜合性的題目，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

教師要及時檢查之前布置的課后作業(yè)，獲得各個層次學(xué)生的反饋信息，加強指導(dǎo)。對于A層次的學(xué)生，教師要盡可能地在課后進行面對面輔導(dǎo)，對于B、C兩個層次的學(xué)生，則考慮鍛煉他們的自我審查與改正的能力。同時，教師也可以組織C層次的學(xué)生參加“第二課堂”的活動，通過開展知識講座，幫助他們開拓視野，豐富數(shù)學(xué)知識。另外，在平時課堂的訓(xùn)練中，難度比較低的練習(xí)題可以由C層次學(xué)生幫助A層次學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能夠加強學(xué)生之間的互動，能夠促進全體學(xué)生共同進步。

（五）分層測驗與評價

應(yīng)用分層教學(xué)之后，教師在進行測驗時準(zhǔn)備A、B、C三套試卷，使每位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的真實水平。在每次測驗之后，各個層次中進步比較大的學(xué)生可以提升一個層次，而明顯退步的學(xué)生則需要降低一個層次，進行復(fù)習(xí)鞏固。

評價不同層次學(xué)生也應(yīng)有所區(qū)別，教師要加強對A層次學(xué)生日常進步的鼓勵，激勵他們向高層次發(fā)起挑戰(zhàn)，努力超越自己；在評價B、C層次學(xué)生的進步時，采取競爭評價的方式，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，促使他們在今后的學(xué)習(xí)中更加奮進。

（六）應(yīng)用分層教學(xué)時的不足

（1）缺乏思想上的引導(dǎo)。分層教學(xué)在本質(zhì)上也只是一種教學(xué)方法，將學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)能力進行層次劃分，目前并沒有辦法保證其完全公平公正，難免會出現(xiàn)部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)增加的現(xiàn)象。

（2）分層教學(xué)模式與考核模式不配套。目前，分層教學(xué)的應(yīng)用范圍比較小，教育界的大形勢依然是依據(jù)學(xué)生成績擇優(yōu)錄取。

（3）缺乏趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)在增強教學(xué)趣味性方面的作用很小，還需不斷改善。

結(jié) 語

綜上所述，分層教學(xué)的應(yīng)用在一定程度上為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，營造出較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，教師在教學(xué)實踐中要合理應(yīng)用分層教學(xué)，在傳授教學(xué)內(nèi)容的同時鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時引導(dǎo)學(xué)生進行實踐和探索，使分層教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。