引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀“四部走”之我見

邱格香

閱讀，讀什么？怎么讀？歷來引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀并有成效就是比較難的一件事兒。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)了解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，新課標(biāo)指引下的語文閱讀指導(dǎo)更應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)作用，營造自由輕松、自主自發(fā)的讀書氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的閱讀世界，沉浸其中，深入品味，培養(yǎng)他們欣賞學(xué)習(xí)美文的能力，讓優(yōu)秀的課外閱讀精品熏陶他們的文學(xué)素養(yǎng)，指引他們的前進(jìn)方向，讓他們?cè)陂喿x思考中前行成長(zhǎng)。

一.適時(shí)導(dǎo)入

閱讀課的導(dǎo)入是指導(dǎo)閱讀的一個(gè)重要步驟，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的火線。一節(jié)好的閱讀課的適時(shí)導(dǎo)入更是教學(xué)順利開展的一個(gè)重要方法。它不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以增加教學(xué)趣味，令學(xué)生情不自禁、不知不覺中融情投入，快速進(jìn)入文本情境。正如于漪老師所言：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，我們可以試著通過設(shè)問的形式、講故事的形式、多媒體畫面的形式、制造各種情境的方式、讓學(xué)生邊想邊說的形式、引用名言歌詞、播放音樂的形式、猜謎語的形式、說出與文本有關(guān)的詩句成語等各類導(dǎo)入方法，切實(shí)從學(xué)生自身的角度出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)他們的閱讀情趣，自然而然地引領(lǐng)他們快速走進(jìn)文本。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我直接設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題適時(shí)導(dǎo)入：1.紫藤蘿是一個(gè)瀑布嗎？請(qǐng)結(jié)合原文內(nèi)容說說你的理由。2.作者用了哪些詞語來形容紫藤蘿？就這樣，學(xué)生在問題的指引下，主動(dòng)迅速積極地進(jìn)入文本，圈劃重點(diǎn)詞語和語句，探究文本，以此發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在。而學(xué)習(xí)魯迅先生《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》時(shí)，我直接讓學(xué)生帶著問題“這是一個(gè)什么樣的百草園？三味書屋又是什么樣的？”初讀課文，進(jìn)入文本，并要求學(xué)生盡量用文本中的語句去發(fā)現(xiàn)，來說話。比一比，看誰發(fā)現(xiàn)的又快又好。頓時(shí)，學(xué)生閱讀熱情高漲，帶著問題積極投入、用心發(fā)現(xiàn)，很快從文本中發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵語句，發(fā)言積極熱情，進(jìn)入文本快速有效。

二.師生共讀

培根說：讀書能給人樂趣、文雅和能力。讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“我曾試用許多手段減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！?/p>

因此，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，應(yīng)該自己預(yù)先認(rèn)真閱讀，走進(jìn)文本，先讓自己受到感染熏陶。我們應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)上，與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，引領(lǐng)他們進(jìn)入文本、傾聽文本，與文本對(duì)話、領(lǐng)悟要旨，完成的自己精神世界的成長(zhǎng)感悟，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，使之視野更加廣闊。

師生共讀是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法之一。教師和學(xué)生一起讀書，可以很快走進(jìn)學(xué)生的心門。你讀，我讀，大家讀，“師生共讀”營造出其樂融融的朗讀情境。在這種情境中學(xué)生自由誦讀，通過情感朗讀、靜心默讀、大聲吟唱，相互揣摩指導(dǎo)讀，分角色讀、分組讀、男女生串讀、火車式接力讀、自主品讀、個(gè)性賞讀、體悟式寫讀等多種美讀形式，充分感知文本語言，受到情感熏陶，提升語文素養(yǎng)。通過這樣的師生共讀讓學(xué)生走進(jìn)文本讀出自己獨(dú)特的感受，讀出自己獨(dú)有的韻味，讀出自己不一樣的體驗(yàn)和感悟。讓學(xué)生在共讀中走進(jìn)文本，在共讀中獲取新知，在共讀中整體感知，在共讀中獲得感悟，在共讀中培養(yǎng)語感，在共讀中陶冶情操，從而領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景，感受不一樣的“哈姆雷特”。在共讀的氛圍中，教師和學(xué)生讀出師生自己的精、氣、神。

如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，在“師生共讀”這一環(huán)節(jié)教師可以這么設(shè)計(jì)：1、請(qǐng)你用自己最喜愛的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、細(xì)心默讀、同桌串讀等方式讀完本文，或自己或小組，或請(qǐng)老師加入自己的團(tuán)隊(duì)，在共讀的氛圍中表達(dá)自己的情懷，尋找文章的亮點(diǎn)，感受語言的精妙，體會(huì)文章的情感。2、請(qǐng)?jiān)谧x的過程中畫出你認(rèn)為寫得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪？并在書上圈點(diǎn)勾畫做好批注，寫出你的發(fā)現(xiàn)，可以是妙詞、美句、佳段、結(jié)構(gòu)、手法、主題……然后，教師在學(xué)生中巡視輔導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，最后師生集體評(píng)議。

三.師生同品

有人說：書籍幫助我從一片爛泥塘里站了起來，如果沒有書的幫助，我會(huì)被愚蠢和下流淹死。教育家蘇霍姆林斯基也有言：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

閱讀教學(xué)中，面對(duì)文本，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，注重文本的寫法技巧，讓學(xué)生自由品讀，自主揣摩品味，從中獲得感悟，得到收獲和啟示，就相當(dāng)重要。同時(shí)，教師一定要要求學(xué)生不動(dòng)筆就不能讀書，必須養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本情境的恰當(dāng)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩妙處，去感受、體味、揣摩、領(lǐng)會(huì)，充分體會(huì)文章的語言風(fēng)格與寫作特色，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

生活即語文，語文即生活。教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的意境，聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們的心靈世界由文本飛向生活，于文本中品味生活，感悟生活，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情；讓學(xué)生有所感，有所獲，有所悟；讓學(xué)生在與文本的碰撞、交流中生發(fā)自己的心得，有所創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)超越。

例如《紫藤蘿瀑布》一文，我讓學(xué)生在多樣化的誦讀形式下揣摩感情，讀語言描寫片段，品味美詞妙句，品讀議論抒情句。經(jīng)過不斷的品與讀，學(xué)生們自然而然地在與文本的碰撞交流中得到美的熏陶，獲得心靈共鳴，贏得思想啟迪，對(duì)生命產(chǎn)生更深的感悟。所以，學(xué)會(huì)讀書，就是點(diǎn)燃學(xué)生自己心靈的火炬。

四.師生讀寫

閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的仿寫訓(xùn)練連起讀和寫的橋梁，讓學(xué)生在仿寫中體悟文本。閱讀文章一般都是文質(zhì)兼美、閃著哲思的名家大作，它的文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、寫作特色等都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范范例，讓學(xué)生在體悟?qū)懽x中有所思、有所悟、有所得。教師可以根據(jù)閱讀文的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選取美詞、妙句、佳段進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生仿照范例的用詞結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，積少成多，集腋成裘。在仿寫過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生注意仿內(nèi)容、仿句式、仿修辭，不能完全挪用范例的語言，而要學(xué)習(xí)它的寫作方法與技巧。

以朱自清先生的《春》為范例，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟并進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練呢？新課標(biāo)明確指出：要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式,要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀課文之外，可以重點(diǎn)抓住具體的寫景方法來引導(dǎo)學(xué)生感悟,學(xué)寫《秋》。例如：課文開頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！庇梅磸?fù)的手法表達(dá)了作者對(duì)春的急切盼望心情，所以學(xué)生用“等待著，等待著”表達(dá)了自己對(duì)秋的渴盼之情。在品讀課文之時(shí)，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一一品出了反復(fù)、擬人、比喻等修辭手法，虛實(shí)結(jié)合的手法，多感官角度描寫的手法，以及從上到下或由高到低、由遠(yuǎn)到近等寫景順序。就這樣，我就合情合理引導(dǎo)學(xué)生品春草寫秋葉，品春花寫秋實(shí)（秋花），品春風(fēng)春雨寫秋風(fēng)秋雨，品迎春寫迎秋，最后用排比比喻的手法贊美秋天。上完此課，立馬布置作業(yè)寫《秋》，效果很好，極少數(shù)本不知如何寫秋的學(xué)生對(duì)應(yīng)著《春》，試著執(zhí)筆，展開想象，學(xué)習(xí)本課的結(jié)構(gòu)，寫出了每個(gè)人心中的秋景，寫出了秋景獨(dú)特而又不一樣的美。

只要我們平時(shí)根據(jù)美文特點(diǎn)，精心選擇仿寫點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，咬文嚼字，品味涵詠，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美文的欣賞能力，又促進(jìn)了學(xué)生寫作的表達(dá)能力。

培根說過：讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)讀書之不足。讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。教育家葉圣陶也指出“語文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外”?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀指導(dǎo)只有做到了內(nèi)容與形式兼顧，理解、積累、領(lǐng)悟、運(yùn)用相互促進(jìn)，師生教學(xué)相長(zhǎng)，才能真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)積極性，走進(jìn)文本，讓學(xué)生在品味朗讀、用心仿寫中促進(jìn)讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。