技校的語文教學也應重視人文教育

李 慧

馬克思說：“教育決非單純的文化傳遞，教育成為教育，正是在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！痹诔珜鐣髁x核心價值觀的今天，人格教育應該成為學校教育的重點工程。對于技校學生來說，雖然他們已經歸屬于成人這個范疇，但是，他們的身心水平仍然處于人格形成的重要時期。人格的教育，對于他們尤為重要。因此，技校的語文教學，要以人生目的、人生理想、人生意義為核心，通過課堂教學形式，培養(yǎng)學生的人文精神。從知識、道德、審美等多個層面，讓學生逐步形成健全的人格，并趨向于完美。

一.提升教師人文素

要傳遞、培植學生的人文精神，教師首先應該是一個人文素養(yǎng)較高，且有著偉大人格力量和人文精神的人。現在思想觀念革新的速度、教育向現代化邁進的速度，都越來越快，如果教師的觀念陳舊，且不加強自身人文修養(yǎng)，怎么能培養(yǎng)出具有高度人文素養(yǎng)的學生來呢。因此，重視教師人文素養(yǎng)的提升就顯得格外重要。

如何提升教師的人文素養(yǎng)呢？毛澤東同志教導說：“情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。”首先，要心懷對教育事業(yè)的熱愛，因為只有熱愛本職工作的教師，才會視教書育人為己任，才會在教育教學的實踐中，將語文知識的傳授與人文精神的培育緊密結合起來。其次，要通過勤奮的讀書來增進自己的人文知識，要養(yǎng)成勤耕不輟、終身學習的習慣，在博覽群書中思考、積累，從而豐富自己的知識，拓寬文化的視野，提高思想的高度，強化思維的深度和廣度，將新的理念實實在在地融匯到教育教學之中。努力讀書和學習、提高教師的人文素養(yǎng)、培育人文精神，這是教師成功的必備條件。

二.強化教師人本觀念

一位教育專家說過：“教育的最好方式不是教育，而是影響?！薄敖獭保赜谥R傳授，“育”則偏重于潛移默化。作為語文教師，應讓學生通過耳濡目染來感受人文精神的美，并自覺地接納人文精神的滋養(yǎng)。從這點出發(fā)，教師就要在平時的教學與生活中，做到關愛學生和尊重學生。對于學生來說，欣賞也是一種重要的關愛。諸如對于學習基礎較差的學生，我們要善于發(fā)現他們身上的閃光點，尤其是要肯定他們的點滴進步。對于犯了錯誤的學生，要用愛心去感化。要盡可能多的開放語文課堂，讓每一個學生都參與到學習中來，鼓勵學生質疑和發(fā)表自己的見解。也就是說，要平等地對待每一個學生，技校的學生更注重和教師在情感上形成互動，故而在語文教學之余，要注重多和學生進行思想交流，了解他們的思想動態(tài)，在語文學習中存在的問題，和學生打成一片，這樣才能讓學生“聽師言、信師道”，從而促進每一個學生都能健康地成長。

三.變教教材為用教材

十分重要的一點：人文教育，要變教教材為用教材教。教材只是進行語文教學的一種工具、一種媒介、一種手段。打個比方說，教材就相當于一個萬花筒，語文教學就是使用這個萬花筒，指導學生透過筒眼如何轉動去觀看那奇妙的千變萬化。要讓學生看到奇景，并受到感染，教師就需要利用教材，教會學生怎樣學習，怎樣處理人與自然、人與人、人與社會的關系，以及怎樣對待自身的意志、情感、理性等等問題。技校學生都有較豐富的口頭語言底蘊，選入的課文又大多通俗易懂，在內容的理解上，學生不存在大問題。所以，在使用教材時，不必有過多的分析講解，更不必把一篇意境優(yōu)美的文章嚼得如同白蠟。過分的精確反而模糊，適當的模糊反而精確。使用教材時，教師應重在陶冶，整體感知課文中的意趣、韻味，讓學生從中吸取精神的營養(yǎng)，通過潛移默化的方式，培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發(fā)學生的求知熱情。站在“以人為本”的立場來觀照教材，我們的教育便會指向人的終極關懷：披文入情，因情悟文，由文明理；讓學生通過體驗、理解的方法，感悟人生，實現自我。

四.轉變課堂教學模式

人文素養(yǎng)是基于知識的人文思想的構建體系，并非形而上的東西。我們要通過教學讓學生形成人文思想的構建，就必須以學好語文知識為基礎。從以往的教學現狀看，多是采用傳統(tǒng)的教學法，學生學習語文的主動性沒有得到發(fā)揮，因此，教師需要在課堂模式的改革上下功夫，摒棄“滿堂灌”方式，引導學生融入到自主、合作的學習中來。不論是小說、散文、詩歌等閱讀教學，如果單憑教師的獨角戲，學生會失去學習的興趣，而學習的重點也難以給學生深刻的印象。那么，換一種方式，教師根據課文設計出一些問題，引導學生自主地去探究，主動地去分析，遇到疑難去討論，教師適時地針對問題去指導，機智地引領學生去歸納、總結，那么，學生就能熱情倍增地投入學習，并且能夠更好地體會課文中的意蘊，受到人文精神的陶冶。

五.培養(yǎng)學生閱讀習慣

培根說過：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格?！笨梢?，閱讀是提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑之一。我們要培養(yǎng)學生的讀書習慣，通過閱讀文學經典，充實其人文知識。經典的文學作品中，往往澎湃著一種堅定的對人類未來的美好信念和對社會的強烈責任感，我們有義務組織并引導學生開展課外閱讀，讓這些經典名著激揚他們的理想，充實他們的心靈，完善他們的人格，提高他們的藝術鑒賞力。教師也可以借助語文課，引領學生參加經典文學鑒賞活動，舉辦一些文學欣賞講座、文學討論會等。讓那些能夠喚起人的靈魂感悟的作品來觸動學生的心靈，激發(fā)學生的感情，使他們和老師一起，在靈魂的洗滌中得到人格的升華。

從根本上說，語文教學離不開人文素養(yǎng)培養(yǎng)這個目的：為了真正教育出“人”———大寫的“人”。正因為這樣，我們才要從技校學生這一主體來構建語文教學，并著眼于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以學生的發(fā)展為歸宿點，引導學生應用語文知識，以語文知識作為促進學生個體發(fā)展的工具。正如葉圣陶所說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”，從而實現“發(fā)展健康個性，形成健全人格”的語文教學目標。