淺論超星學習通輔助外國文學教學改革的實現(xiàn)

陳祖燕

外國文學“經(jīng)典閱讀之分小組討論”是比較受學生歡迎的一種課堂教學改革模式，通過鼓勵學生閱讀外國文學經(jīng)典并經(jīng)常性展開討論，能夠激發(fā)學生的的思辨能力和鑒賞能力，也能夠活躍課堂氣氛。在以往的課堂教學實踐中，迫于課時關(guān)系，課堂討論淺嘗輒止，參與討論的覆蓋面窄。為使經(jīng)典閱讀成為一種常態(tài)、真正提高教學，經(jīng)過一個學期的嘗試，發(fā)現(xiàn)借助超星學習通APP輔助課堂教學效果尤為明顯。現(xiàn)就實現(xiàn)外國文學課堂教學改革之經(jīng)典閱讀模式的現(xiàn)實性進行探討。

一.經(jīng)典閱讀在外國文學課堂教學中的必要性

《外國文學史》是一門時間跨度長，涉及國家多、名家名著紛呈、思潮流派迭起的一門課程，由于中西文化差異，學生學習較感乏味和困難。外國文學傳統(tǒng)的教學模式是以教師講授外國文學的歷史發(fā)展、思潮更迭、重要作家作品為主，講授模式容易倒向一言堂，學生課下自主閱讀缺乏有效交互，不利于教學資源的共享和形成濃厚的閱讀氛圍?！拔膶W閱讀是讀者與文本之間的精神交流和對話的過程。一旦研究者脫離文本，他就無法走進文本的世界與作者精心營造的藝術(shù)世界產(chǎn)生精神共鳴?！盵1]經(jīng)典閱讀是高校漢語言專業(yè)學生專業(yè)成長的基礎，在外國文學史課程教學中，本人有意識地在所教班級嘗試課堂教學改革，通過多次問卷調(diào)查，反復課堂實踐，發(fā)現(xiàn)“外國文學經(jīng)典閱讀之分小組討論”活動比較能夠激發(fā)學生的研讀興趣，學生個人的閱讀體驗再經(jīng)小組討論以后，學生的整體認知從感性認識上升到了理性認識，并能產(chǎn)生較新的想法和獨特的觀點。因此，在外國文學史的課堂教學中，經(jīng)典閱讀是改革傳統(tǒng)教學模式的一種理想的模式。

二.超星學習通APP對課堂教學改革的支持

超星學習通APP是一個可面向智能手機、電腦等集教學與學習為一體的網(wǎng)絡學習平臺。通過該App可以在線瀏覽圖書、期刊、雜志、講座等各種學習資源。教師可利用該APP開設專業(yè)學習課程、進行分組討論、分類管理學習資源、創(chuàng)建個人專題、為課堂教學提供方便快捷的學習服務。同時，其上傳下載、分組討論、通知簽到、作業(yè)評分、投票統(tǒng)計等基本功能強大，便于實時記錄并進行相應數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師開展的活動與班級的學習過程能根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)適時調(diào)整以適應課程教學的開展，有助于教學研究。學習通對課堂教學改革的支持,是一種有別于課堂教學模式的“可移動”的教學模式，該平臺使得傳統(tǒng)教學從單一課堂走向網(wǎng)絡輔助、教學資源變得豐富多樣。上課簽到省時快捷，作業(yè)庫適時檢測學生課堂掌握情況，作業(yè)和試卷質(zhì)量分析一鍵式統(tǒng)計完成，小組討論及時、全面。課堂教學改革之經(jīng)典閱讀的模式是基于建構(gòu)主義的認知理論“在建構(gòu)主義學習觀中,學習者需是意義的主動建構(gòu)者,必須發(fā)揮主體作用。而教授者要幫助學習者建構(gòu)意義，就要不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)造有利于學生對所學內(nèi)容進行主動建構(gòu)的情景,使得學生在教師引導下,通過相互協(xié)作,會話來建構(gòu)意義,達到所學知識的內(nèi)化”。[2]教師通過該APP設計教學活動，經(jīng)課堂講授和海量教學資源的共享，幫助學生建構(gòu)自己的知識體系，解決因課時不夠而降低了課堂教學改革效果的難題。

三.利用超星學習通輔助課堂教學改革的實踐措施

以超星學習通輔助外國文學課堂教學改革之經(jīng)典閱讀模式的實現(xiàn)，在教師的主導下，突出學生的主體性和自覺性，通過課堂講授與線上各種教學資源的互補與合作，形成文學經(jīng)典閱讀的良性發(fā)展，從而實現(xiàn)經(jīng)典閱讀的常態(tài)化。

（一）組織教學

在學習通輔助外國文學課堂教學改革之經(jīng)典閱讀的教學模式下，教師首先需要組織好教學的各個環(huán)節(jié)。既要進行課堂講授，又要進行網(wǎng)絡輔助教學，培養(yǎng)學生感性閱讀、理性思考的研究意識、團隊合作的研究思想，借此達到教學的理想狀態(tài)。

1.劃分小組，促進學生對文學經(jīng)典的閱讀。確定好研讀書目和選題后，可根據(jù)學生的實際學情，結(jié)合課程教學計劃，根據(jù)班級人數(shù)將學生劃分若干小組并選定各組小組長。各組根據(jù)教師設計好的研讀書目和選題進行自主選擇，最后在相應的課堂教學中完成任務。在過去的教學實踐中，有限的課時僅能實現(xiàn)極少數(shù)人的暢所欲言，討論的覆蓋面小，問題探討不深刻。借助學習通APP分小組討論后，各小組成員在APP上自由閱讀和討論，各小組長再整理小組成員的討論形成小組討論意見進行匯報，各組之間又依次開展再討論。經(jīng)過反復實踐，設計好經(jīng)典閱讀的原則和要求，然后在學習通上實施較有成效。

2.問題設計。外國文學教學需要學生整體把握外國文學史的脈絡，形成世界文學的整體觀念。借助學習通APP輔助開展經(jīng)典閱讀討論時，教師需設計好輔助課堂教學的相關(guān)研討的論題，問題設計要有意識地引導學生多方面地研究外國文學各時期之文學作品及思潮流派，并進行跨時空對比研究，幫助學生形成思辨意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生多視角研究的素養(yǎng)。

（二）組織實踐

1.下載超星學習通APP。超星學習通APP是一款能夠輔助課堂教學的學習軟件，任課老師首先要下載學習通APP并熟練運用軟件，然后要在學習通里開設課程、建立班級、添加學習資料、開展討論活動，并要求班級成員下載注冊學習通后加入老師的課程，便于教師開展輔助教學。教師借助學習通可以實現(xiàn)課堂上線上線下同時教學，也可遠程輔導、遠程教學，也可在學習通上開展簽到點名、布置作業(yè)、考試和檢查監(jiān)督學生的學習進度等各種活動。通過學習通開展經(jīng)典閱讀之分小組討論活動，任課教師只需把在設計環(huán)節(jié)設計好的題目發(fā)布在學習通上，通知學生登錄系統(tǒng)進班群進行討論即可。

2.小組討論。在設計環(huán)節(jié)分好組以后，各組必須在任課教師提供的書目范圍內(nèi)進行作品選讀，小組成員需參照任課教師設計的討論話題，查找資料、挖掘角度，進行討論，形成討論意見以后發(fā)布到學習通上，然后小組長歸納總結(jié)小組討論的結(jié)果，形成小組讀書報告交由老師檢查指導。小組長必須肩負起負責檢查、督促小組成員按時、按量閱讀，并及時召集小組成員集合討論。討論要體現(xiàn)討論過程，有討論記錄，有視頻或圖片為證。

3.成績評定。分小組討論注重關(guān)注學生平時的閱讀量、討論的質(zhì)量和實際討論的過程，為促進學生真正去進行經(jīng)典閱讀之小組討論活動，可以加強平時考核的力度，把小組閱讀計入平時成績，適當給小組長和表現(xiàn)優(yōu)秀的學生加平時分。傳統(tǒng)的考核模式期末成績占70%，學生就算平時不學習，期末考試突擊復習也能通過考核。分小組討論必須改變傳統(tǒng)的考核模式，加強學生平時學習考核的力度，避免學生期末突擊背書的應試教育。此環(huán)節(jié)必須在開學之初就得到教務部門辦理相關(guān)手續(xù)，申請改變平時成績和期末考試的占比，由此迫使學生自覺地投入到閱讀中來，讓學生嚴肅認真地對待分小組討論環(huán)節(jié)。

四.利用超星學習通輔助課堂教學的幾點反思

利用學習通APP輔助課堂教學為課程提供了很多便利，尤其在布置作業(yè)、課后復習、題庫建設、教學反饋、經(jīng)典閱讀、資源共享、點名簽到、發(fā)布通知等方面的快鍵性及高效性讓課堂教學輕松了不少，但在具體操作時出現(xiàn)的一些問題也的確值得反思。

1.有計劃地設計好教學改革的各個環(huán)節(jié)。利用超星學習通進行課堂輔助教學，一定要全面、系統(tǒng)、盡早地設計好教學的各環(huán)節(jié)，并完成相應的課程改革審批手續(xù)。教學改革得不到學校支持既影響考核環(huán)節(jié)的打分，也不利于教學改革的實施。因為各學校都有關(guān)于教學考核管理的相關(guān)政策，教學改革涉及到考核評分方式的改變，需要提前向校有關(guān)部門申請并獲得同意后實施。同時，任課教師在進行教學授課計劃的同時就要把改革的相關(guān)思路和計劃制定好，并在學習通上提前開設好課程、建立好專題和規(guī)劃好經(jīng)典閱讀的環(huán)節(jié)。在課程第一次課時就要向?qū)W生說明教學原則、授課方式及教學要求、課程考核方式、邀請學生加入學習通班群。一切準備就緒方可開展網(wǎng)絡輔助課堂教學。

2.作業(yè)和考試要避免機械化的評分。在學習通上發(fā)布作業(yè)和試卷盡量避免出主觀題，由于機械評分，但凡學生答案的前后順序或標點符號與教師的參考答案不吻合都會被學習通機械地判斷為錯誤，所以該平臺在測試方面不能夠客觀地對學生的回答進行有效評價。

3.小組討論中教師的主導作用和學生的主動性、自覺性如何體現(xiàn)或監(jiān)督。借助網(wǎng)絡輔助課堂教學，得看學校的教學樓網(wǎng)絡覆蓋是否給力，如果網(wǎng)絡給力，那么開展相應活動就能夠及時有效地完成。但如果不能暢通聯(lián)網(wǎng)的話，網(wǎng)絡輔助教學就只能采取“移動教學”的方式，需要教師在課后檢查和指導學生的讀書和討論情況，這時教師的主導性、指導學生的及時性和學生的主動性、自覺性就顯得尤為重要，課后如何監(jiān)督和促進學生進行有效的學習成為了需要師生雙方共同努力的問題。

總之，經(jīng)典閱讀是漢語言文學學生專業(yè)成長的基礎。利用超星學習通輔助外國文學課堂教學改革之經(jīng)典閱讀是高校外國文學教學改革的一種嘗試，既突出了學生學習的主體性，讓學生養(yǎng)成閱讀文學經(jīng)典的習慣，又激發(fā)了學生的的思辨能力和鑒賞能力。為了使經(jīng)典閱讀成為一種常態(tài)，能夠成為課堂教學改革的有力舉措，需要教師不斷實踐并通過教學考核、教學反饋、學生接受等方面來進行檢驗。

[1]潘利鋒，張能泉.在文本細讀中提升學生能力 人文社會科學課堂教學改革之路——以外國文學為例[J].現(xiàn)代大學教育,2013(6)

[2]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息技術(shù)與信息化,2016(12)