《魯冰花》中的郭云天：一個不可或缺的闖入者

內(nèi)容摘要：學界從教育視角、天才少年、批判現(xiàn)實主義視角下的兒童電影等角度出發(fā)進行研究，本文旨在以郭云天老師這個“闖入者”出發(fā)對作品進行研究。為什么會出現(xiàn)“闖入者”？他的必要性何在？以郭云天老師在影片中的四個階段的故事為主線，論證“闖入者”在他人的影響與個人價值的被發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要性、不可或缺性。

關鍵詞：《魯冰花》 郭云天 古阿明 闖入者

電影《早春二月》中的肖澗秋；電影《巴爾扎克與小裁縫》中的羅明、馬劍鈴都是闖入者，因為他們的到來，給這個封閉的地方帶來了變化，打破原有生活的平靜，被影響的人從封建思想變得思想開放，勇于接受新鮮事物。

《魯冰花》——臺灣兒童文學精品小說，是臺灣少年小說開山之作、鄉(xiāng)土文學奠基之作，改編后的同名電影獲“金馬獎”等諸多獎項，電影講述了敢于說真話、說實話的郭云天老師，從臺北下放到水城鄉(xiāng)。發(fā)現(xiàn)了繪畫天才古阿明，以及天才告別人世之后，他的作品獲得國際大獎的故事。學術界從教育不平等的問題；批判現(xiàn)實主義視角；童年挽歌的視角出發(fā)來觀照這部作品，如果我們從人類社會階層的視角出發(fā)來觀照郭老師，深入探究主人公古阿明的命運受郭老師的影響程度，實際上郭老師是一個闖入者的形象。在電影里的人物看來，他是一個“他者”身份，是一個與當?shù)叵嗵幉粊淼娜?，他的存在給電影中的多數(shù)人帶來的是不適，唯獨給古阿明一家?guī)砹讼Ｍ?/p>

郭老師在電影作品中的故事可分為四個階段：第一階段是從臺北下放到水城鄉(xiāng)；第二個階段是在中山國小的工作與生活；第三個階段是與古阿明一家人的相遇；第四個階段是對阿明個人價值的發(fā)現(xiàn)，幫助古阿明實現(xiàn)了夢想。這四個階段的郭老師是一個適宜的闖入者，在他身上有著諸多社會現(xiàn)實的體現(xiàn)，這一人物有著豐富的人格魅力，同樣這一人物有了更加強烈的藝術張力。

一.水城鄉(xiāng)的初來闖入者

郭老師常常講的事都是其他老師不敢講的，老是藏不住話，被外放到水城鄉(xiāng)來。從大都市調到鄉(xiāng)下，郭老師對這里的一切充滿了好奇，享受大自然，呼吸郊外的新鮮空氣。然而不久，鄉(xiāng)長邀請他吃飯，鄉(xiāng)長要競選的宣傳單和宣傳照片，在座的人都異口同聲說很好、很有權威。只有郭老師一人指出來說沒有親和力，像掛在花車上的照片。于是。他看到的是鄉(xiāng)長的不作為，口口聲聲說家家小康，不懂為什么古阿明家沒有錢，對于鄉(xiāng)長的冷漠，他只能作為一個旁觀者。鄉(xiāng)長打電話給校長讓他安排人去各家拉票，還承諾說如果當選的話獎勵男老師西裝一套，女老師大衣一件。郭老師并不感興趣獎勵的西裝，他是一個局外人。

答應了鄉(xiāng)長親手畫一幅人像用作競選，看在郭老師的面子上，鄉(xiāng)長便派工人去茶山幫古家噴農(nóng)藥殺死茶蟲，郭老師由最初的旁觀者逐漸成為了一個闖入者。為這個封閉的地方——水城鄉(xiāng)帶來新的東西、新鮮的事物，這個符號身上所攜帶的信息是這里的人們從未這樣思考過的?！瓣J入者以一種獨特的個體姿態(tài)“闖入”某個相對封閉的空間中，并激化原空間的潛在矛盾，引發(fā)沖突和推動敘事時，這類人可以被稱為‘闖入者，具體地，相對于某個封閉空間中的群體或大部分人來說，“闖入者”具有不同于這類人的人生態(tài)度、思維模式，或不同于當時當?shù)厣鐣髁鞯膬r值觀念、行為準則?！雹偃纭遏敱ā分泄蠋煂τ谒青l(xiāng)來說他是一個“闖入者”，這里的人們的處事風格與思想觀念與他完全不同，《魯冰花》中郭老師作為行動和事件的主要角色，與封閉空間的靜態(tài)構成一種反差，在此反差和對比中起到推動整部電影的進程，“‘闖入者所代表的是一種并不同于封閉空間的價值觀念，必然會和原空間的人、事形成一種對照關系，并通過這種對比形成敘事張力，推動影片的敘事進程，彰顯影片的敘事主題?！雹陉J入一個封閉的空間，這里的制度，鄉(xiāng)長的作風，鄉(xiāng)民們阿諛奉承的行為，鄉(xiāng)村復雜的社會環(huán)境，初來乍到的郭老師適應不來，與當?shù)厝朔饨ūＪ氐南敕óa(chǎn)生沖突。

二.中山國小的年輕闖入者

《魯冰花》中的外來者——郭云天老師從大都市調到水城鄉(xiāng)中山國小，負責學校美術教育。他是一個外來人，原有的文化積累和認知使得他不認同學校領導、老師的行為準則，一方愛護學生、注重公平；校方偏袒鄉(xiāng)長兒子，阿諛奉承。他是一個外來者，遵從自己的價值觀念處事做人，不被其他學校老師的思想左右。

“這是我當校長的最后一個學期，暑假就要退休，很想給學校留一點成績，本校最接近自然。從大都市來的一定是專家。”對畫圖有興趣的學生向老師報名參加美術班的訓練，“只要有興趣，都可以參加”，郭老師闖入了這所小學，鼓勵孩子們畫圖是一件非常輕松的事，不要緊張，時刻面帶微笑。這一行為影響了校長，當學生被提問立馬站起來準備回答，經(jīng)常訓話的校長對學生說“輕松一點，輕松一點嘛?！毙ｉL再次鼓勵學生為了學校的名譽，努力畫圖，并在離開教室的時候對大家說“輕松一點，輕松一點嘛”。這兩次的“輕松一點，輕松一點嘛”很明顯看出來校長被郭老師這一外來者身上對學生鼓勵、支持的態(tài)度所影響。處在封閉空間里的校長在慢慢接受外來者郭老師所帶來的改變，接受郭老師價值觀念里的一點東西?！拜p松一點，輕松一點嘛。”這樣的話語讓孩子們不像之前那樣緊張，氣氛緩和許多。闖入者的對待學生的態(tài)度和校長對待學生的態(tài)度形成一種對照關系，通過這種對比形成敘事張力，推動影片的進程。

當郭老師宣布四年級代表是古阿明時，遭到了組長的反對，他力薦林志鴻的作品，還說代表初中都夠了，郭老師一步步從中山國小闖入了阿明的前程，電影里他講到“兒童有的本來就是純真，往往因為大人的教導，限制了他們的天份。變得這也不敢畫那也不敢畫。古阿明可愛的地方就是他有主張，能用獨特的方式來表達他幼小心靈的經(jīng)驗和感覺。”學校培養(yǎng)出來的全是“命題作文、命題作圖”的孩子，郭老師為此現(xiàn)狀感到擔憂，真正有天賦的學生完全被忽視。組長說讓古阿明去當代表會讓學校鬧笑話，還對郭老師說才指導了三個月，就以為自己是真的專家了。從“從大都市來的一定是專家”到“你以為你真的是專家啊”，態(tài)度的轉變，郭老師無法融入這個群體，大家對古阿明的排擠使他再次對學校的老師感到失望。

組長忽略了天才，天才有特別敏銳的感覺，是不太需要指導的。他卻說古阿明亂涂、像個色盲、是笨才。如果古阿明能夠在去年就參加比賽，他早就拿第一名了。學校領導老師巴結鄉(xiāng)長，推薦林志鴻的作品，看不懂阿明的作品，也從未想過阿明的作品能夠去參賽。因為大家都裝作沒有古阿明，眼里只有鄉(xiāng)長兒子。最終決定用投票的方式?jīng)Q定參加比賽的最終人選，結果很明顯，以2：10的票數(shù)，組長還說除了專家投給古阿明的那一票，要好好調查另外一票是誰投的。最后學校推薦去年參加過全縣的美術比賽，沒有得到名次的——鄉(xiāng)長兒子林志鴻去參加比賽。他們并沒有認識到代表中山國小去縣里參加比賽的是一個只會命題作圖的孩子，沒有題目不會畫。在美術課上趴著睡覺，導師不在場是畫不出來導師的樣子的；他沒有豐富的想象力，畫這個畫畫班，便立刻站起來數(shù)班級有多少人。這樣的命題作圖的學生被學校推薦參加比賽，是他之前未曾預料到的，郭老師對學校的領導階層和老師們很失望。林志鴻秉承傳統(tǒng)作風的畫法，沒有自我主張，沒有一絲一毫兒童所應該有的幻想成分，倒不一定要畫得像。如果畫畫只求畫的像，那用照相機不就好了嗎？林志鴻的死板如一直量國旗的十二個角，只要把它涂紅就知道是國旗了，他卻一直用尺子量，不懂得變通，完全靠實際存在的東西來作畫，絲毫沒有想象力。被老師說了幾句就哭了，訓導主任一聽到林志鴻在教室被郭老師罵哭了，“這還得了，馬上通知校長去?！毙ｉL讓郭老師向林老師解釋，就沒事了?！袄蠋煂蠋煟蠋煂议L還還是老師對鄉(xiāng)長的女兒。對于學校老師對鄉(xiāng)長的孩子無條件予以“保護”，郭老師再次感到很失望。一個學生被老師說兩句，引起學校領導如此大的反應，可以看出在這個地方校長、學校領導對鄉(xiāng)長孩子的寵溺，即使是錯的也說成是對的，不分是非曲直，顛倒是非。說他是天才，還說連模范生都被罵哭了，從讀書到現(xiàn)在一直都是被贊美，從來沒有被罵過，因為其父親是這個地方的鄉(xiāng)長，是保護傘。

處在這樣壓抑的工作環(huán)境，與其待在這樣的環(huán)境下與一群不分是非的同事一起工作，不如離開。但現(xiàn)在還不是離開的時候，他放不下的是古阿明，郭老師欣賞古阿明的繪畫天賦，他是一個窮人家的孩子，只有三支蠟筆畫畫。

外來者與封閉者的沖突：一所學校的領導層竟是如此工作作風，如學生在走廊打球，首先關心的不是學生的安全，而是說窗子打破了你們賠得起嗎之類的話語。學校領導向權勢低頭，不按規(guī)則辦事。如演講代表選拔會上，聽著老師們寫的近于空話的稿子，學生演講的腔調和手勢都是老師們一手教導的，誰獲得第一名都是一樣的。郭老師看向窗外阿明與學生玩的游戲，臉上不自覺露出了笑容。他果斷加入了阿明們的游戲當中，在他們身上看到的是真正的童年、純粹的快樂。學校的老師對學生的只有嚴厲、沒有一點關愛。沒有想過學生犯了事教導他們，而是罵他們是低能兒。

愛慕他的女老師是當?shù)氐娜酥薪邮芩挠^念的唯一一個人，在這個閉塞的地方她被外來者所影響，說道“你常常贊美古阿明，就已經(jīng)得罪人了”，贊美他是實事求是，女老師接著說道：“那是你的看法，林雪芬和林志鴻的爸爸是這里最有錢有勢的鄉(xiāng)長，訓導主任想巴結鄉(xiāng)長當校長?！惫蠋熥杂械膬r值觀念被這個當?shù)厝私邮?，這個原始的封閉者也在慢慢接受外來人的思想觀念，這是影響和被影響的關系。要是在乎面子，就不會來這里教書。既然來了，就要拿出成績來。

三.闖入阿明一家的生活

古阿明家四周環(huán)繞山水，風景獨好。姐姐六年級，燒火做飯。茶蟲太多，父親一個人抓不完，姐弟兩恐怕不能像其他孩子那樣去上學了。別說參加美術比賽，書都可能念不成了。郭老師坐竹筏到阿明家，看到還在竹筏上的老師，阿明激動得不得了，招手表示熱烈歡迎。邊唱魯冰花邊在采茶的古茶妹和父親，老師帶著姐妹兩到河邊扔石頭玩，從濺起的浪花看出了他們在此刻的歡樂，這也許是他們共同度過的最快樂的時光。古家沒有錢買不起藥殺蟲，幫助父親抓茶蟲。鼓勵古茶妹唱歌，唱得很好聽。問到姐姐怎么沒來培訓班時，阿明撒謊說她不喜歡畫圖，郭老師說她的色彩用得很好。郭老師始終秉承著幫助學生、鼓勵學生的理念。

父親中暑，責罵姐弟兩成天只知道畫圖，讓他拿著鋤頭到茶山畫，還說不是老師眼瞎了就是腦袋壞了，選了阿明的畫。古茶妹想留在家做家務活，放棄了參加美術培訓的機會。茶蟲會使古阿明沒飯吃、沒書念、也沒有畫圖的機會。抓了一個星期的阿明累壞了，睡著不起來，被父親用竹鞭抽打，家里的墻壁上掛了許多阿明的作品，這是屬于他的獨處的時間。郭老師帶著培訓班學生來到阿明一家人抓茶蟲的地方，還告訴學生在寫生之前每人要抓100只茶蟲，這對于阿明一家人來說減輕了很大的負擔。每個學生抓100只，這在平時古阿明一家不知要花多少時間才能抓完。老師帶著阿明和姐姐與學生們一起寫生，享受在這大自然間畫畫的樂趣。

林志鴻獲得全縣四年級組第二名，永遠都拿不了第一名，而且只是局限在縣里面這個小范圍，拿不出手去外面參加比賽。廣播通知讓大家到校門口迎接，還說他是天才、是神童。郭老師看著他們得意的嘴臉，把領導和組長打了一頓，準備離開。臨走前坐竹筏到阿明家告別，對古家父親說阿明是他見過的學生中最具天才的一位，還給阿明留下了許多顏料和畫紙，郭老師向阿明提出要求關于茶蟲的那一幅送給他留念，還讓他簽個名。一家人目送郭老師的離開，郭老師這一走，古阿明內(nèi)心更加絕望，一直耐心指導自己的老師離開了，給予自己希望的郭老師離開了。失去的是心靈上的支持，更是一個依靠。這對于阿明來說是一個無法接受的現(xiàn)實，很難過、沮喪，離自己的夢想又遠了很多。

阿明一直陽光活潑，天真爛漫。姐妹兩劃著竹筏與郭老師一同過河，老師帶著姐妹兩捉迷藏，給孩子們童年增添樂趣，真正給他們帶來了快樂。郭老師的教育理念：要給小朋友帶來快樂，比要他們好還難。在鄉(xiāng)長邀請吃飯的那天，大家吃吃喝喝從白天到夜晚。相反，阿明一家卻連溫飽問題都沒得到解決。郭老師就這樣闖入阿明一家的生活：給姐弟兩帶來樂趣，給古家父親減輕勞動負擔，他是不可或缺的一個身份。

四.闖入繪畫天才的夢想

前三個階段郭老師扮演著一個與當?shù)?、與中山國小發(fā)生沖突的角色。在與鄉(xiāng)長、鄉(xiāng)民、學校領導、老師的交往過程中，他們的生活自給自足、與外界相對隔絕，潛在的不安定因素爆發(fā)出來，并形成明顯的沖突。到了第四階段，圍繞“他人的影響與個人價值的被發(fā)現(xiàn)”，對于古阿明一家、古阿明來說，郭老師是一個不可或缺很重要的角色，為什么要安排這個闖入者的出現(xiàn)？在郭老師的影響下，阿明個人價值的被發(fā)現(xiàn)是整部影片的主旋律。

影片最開始郭老師和姐弟兩的談話從他們的學習聊到美術創(chuàng)作，讓古阿明談談他正在創(chuàng)作的一幅畫。并把畫簽名后送給了他，還說“二十年后也許在博物館，也許在茅坑里”。這是兩人的第一次相遇，阿明上四年級，是班級最后一名。少年的繪畫天賦激起了年輕大學生的憐惜之情，跟學校的同學調皮搗蛋、好玩。他是校長眼里最調皮的孩子，他是郭老師眼里最有天賦的孩子。為了裝作在挨打時很慘，調皮的他竟然想到讓同學借生姜給他。

阿明回到家就開始畫畫，這一次對象是狗。為了不讓它動，阿明想法子用繩子把古錐綁了起來，堅持把畫作完成才肯吃飯。很值得一提的是，阿明筆下的大黃狗變成了紅色的狗，“因為太陽照在它身上”，這是小孩眼里所看到的東西，發(fā)揮自己的想象把它畫了出來。有一次回到家的第一件事拿著畫圖工具給家里面的豬畫畫。回到家第一件事放下書包開始畫畫，家中的牲畜成為了阿明蠟筆下的靈感來源，賦予了它們更多意義：不再只是家畜，還扮演著美術作品中的角色。

阿明每次美術培訓課上都是第一個交作業(yè)的，有了靈感，畫得也快，畫好了就可以出去玩。和別的孩子不一樣，平時回家后要喂豬、要抓茶蟲，阿明只有在學校課余時間玩耍。阿明的作品畫的很自由，心里想什么就把它畫出來。在美術培訓課上，阿明作為班上第一個畫好的學生，這一次主題與父親有關，爸爸講過“天狗吃月”的故事，天狗把月亮吃到肚子里，很暗，村民們敲鼓，天狗很害怕把月亮吐了出來，所以晚上的天又亮了起來。真是一個富有想象力的學生，老師會心一笑。古阿明有的更多是天分，作品色彩用的更自然，表達力很強，是所有美術班學生作品里面最好的一張。第二次培訓課上的主題也與父親有關，藍色代表太陽，才不會把爸爸曬得口渴，以至于昏倒家庭條件不好的阿明只有兩三只蠟筆作畫，郭老師給他買了一盒新的36色的蠟筆。兩人相視而笑，從阿明的燦爛的笑容中看到的是發(fā)自內(nèi)心的高興，從郭老師伴有倦容的笑容中看出他給予學生幫助的真正的快樂。老師的禮物對于阿明來說就是打開了一片新的天地，之前只有兩三個顏色的蠟筆，現(xiàn)在有了更完備的作圖工具。其他學生畫完跑出去玩，一直到了晚上，阿明一個人還在教室里坐著，悶悶不樂。這一次的主題：與媽媽有關，想畫媽媽，畫不出來，她的樣子已經(jīng)想不起來了。最近都很沒精神，總是問媽媽長什么樣子，總是夢到她。

阿明的身體狀況不好，跟媽媽一樣，肝不好。父親以為兒子在外面玩耍不回家，他卻一個人在竹筏上咳嗽個不停，飄蕩在河中央。阿明在喂豬的時候暈倒在豬圈，郭老師到醫(yī)院看阿明，給他削水果吃，阿明不想呆在白白的沒有顏色的醫(yī)院，想回去畫圖。即使生病了還是有著一顆創(chuàng)作的心，出院后的古阿明不像之前那么活潑，無精打采的，黑眼圈特別明顯，精神狀況愈發(fā)不好。在得知自己沒被選上，嘴上說著沒關系，其實早已經(jīng)猜到是這樣的結果，還說有錢的小孩子什么都比較會。把家里墻壁上的畫全部撕下來，已經(jīng)看不到希望，夢想破滅，和姐姐吵著說永遠都不要再畫圖了，再怎么畫也是徒勞。一直被學校領導壓著，永遠參加不了比賽，沒有人發(fā)現(xiàn)他的作品、欣賞他的作品。把蠟筆一根根扔到了河里，決定從此以后不再畫畫。最后一次培訓課的主題與父親、與錢有關。看著勞累的父親、快要被家庭負擔壓得喘不過氣的父親，沒有錢買藥殺茶蟲，只能自己家人一起手抓茶蟲。幾次的主題都關于父親、母親，年紀小小的阿明就要承受生活壓力，忍受病痛。他一直想畫一張圖，關于這山這水，讓全世界的人都看到，郭老師夸贊阿明有志氣、有前途。阿明嘆氣地說：可惜我的紙沒那么大，蠟筆也只有八色。在阿明心中很多事情都成了做不到的、完不成的。

郭老師告別之后，古阿明重新開始畫畫。眼睛周圍呈現(xiàn)烏紫色，完全是一個病了的樣子。拿著畫板的他一下子閉了眼，手中的蠟筆也掉到了草地上，永遠的離開了這個世界。郭老師離開了水城鄉(xiāng)，古阿明永遠地離開了這個地方，來不及好好道個別，沒想到這一別竟是永遠。上音樂課時其他孩子都很開心，只有古茶妹沉浸在失去弟弟的悲傷中、哭泣。突然學校老師帶了一群記者到教室給古茶妹拍照，郭老師把古阿明畫的茶蟲送到外國參加國際兒童畫展比賽，獲得了世界第一。表彰大會上鄉(xiāng)長把阿明獲獎的原因歸結到水城鄉(xiāng)的位置是在龍穴上，這里地靈人杰，將來一定會出偉人，假惺惺地說很可惜沒有為天才盡一份培育的責任，說大話、假話。強調在美術、音樂、體育方面有優(yōu)良水準的兒童，使得水城鄉(xiāng)出現(xiàn)更多偉大的天才，家長出列致辭，古茶妹很悲傷地發(fā)表了講話，他畫的每一張圖都很奇怪，她覺得很漂亮。今天大家都說他是天才，在這之前只有郭云天老師說他是天才。雖然風景還在，可是全世界的人都再也看不到他畫圖了。鄉(xiāng)民說幸虧郭老師拿了阿明的作品去參加比賽，要不然全世界的人怎么會知道阿明畫圖，怎么會知道水城鄉(xiāng)這個地方會有這個天才。在阿明的墳墓前，郭老師、父親以及鄉(xiāng)民們都在場，古茶妹把他的作品一張張燒掉，父親一怒之下把獲獎的板子也一并燒掉，人都入墳墓了，現(xiàn)在得到獲獎的消息無濟于事。自古好像天才都生在窮人家

為什么會有這個現(xiàn)象？郭云天老師會離開這個地方，永遠地離開。即使人離開了，對古阿明一家、對阿明個人價值的發(fā)現(xiàn)會永留存在這個世上。

五.結語

天才少年的發(fā)現(xiàn)之路，郭老師的出現(xiàn)是阿明生命中最寶貴的財富，帶著學生采茶、做游戲。古阿明被學校老師排擠，郭老師回應“你們忽略了天才”，讓古阿明在《茶蟲》這幅畫上簽名，悄悄送到國外去評審，獲得了特等獎，消息傳到他們所生活的地方之后，鄉(xiāng)長、學校領導和老師舉辦表彰大會，然而天才已經(jīng)去世了。表面上對待天才兒童很好，實際上之前各種排擠他，看不起他。

郭云天老師作為一個“闖入者”，有著其自身的獨特性。他所受的教育、對事物的看法有一套自己的標準，不會因為來到一個陌生的地方因為感到害怕而迷失自己。他主張將孩子們分成專門的美術培訓班，挖掘隱藏在孩子們身上的潛質，郭老師來到偏遠的茶鄉(xiāng)，因為他的存在，古阿明個人價值的被發(fā)現(xiàn)成為了可能。我們可以做一個假設：“闖入者”不出現(xiàn)，這個兒童的潛質會被永遠埋葬；正是因為郭老師的出現(xiàn)，通過他將這幅畫作送去國外參賽，帶給全世界美術愛好者欣賞，這是闖入者的獨特之處。他影響了古阿明、影響了古阿明姐姐和父親；這個家庭也受到影響，國內(nèi)外采訪者不遠千里來到他們所生活的地方采訪，孩子留給世人的是寶貴的精神財富?！坝绣X人的孩子什么都會”，這是發(fā)自一個孩子最心底的聲音，從鄉(xiāng)長、學校老師們對自己的不看好、刻意針對等一系列的事情發(fā)生之后，郭老師逐漸看出古阿明和姐姐遭受了教育不平等，偏見，看出這個地方的人們思想腐朽，故意為難下層人民，經(jīng)濟的不平等導致了教育的不平等連最基本的每個孩子受教育的權利也要剝奪。

當“闖入者”主動到達一個他者空間，或多或少身不由己、格格不入。“闖入者”這個身份的大部分東西是這里的人以前從未思考過的，就在這下鄉(xiāng)改造的短短時間，有時候甚至會改變他人的生活，影響甚至改變了他人的一生。

注 釋

①羅芳.電影敘事封閉時空中的“闖入者”形象研究[D].南京師范大學.2017

②羅芳.電影敘事封閉時空中的“闖入者”形象研究[D].南京師范大學.2017

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（作者介紹：宋雪梅，中南民族大學文學與新聞傳播學院中國現(xiàn)當代文學碩士）