提問教學法在小學數(shù)學教學中的運用思考

次仁普尺

摘要：題問教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問教學法；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0109-01

在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學工作質(zhì)量的保證，也是學生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學法是小學數(shù)學課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法，本文分析了提問教學法當前在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學法的優(yōu)化措施，在提升教學效率方面收到了良好的效果。教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數(shù)學教學對教學方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學教學活動對提問教學法進行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。

1.提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域目的性存在的不足。提問教學法的推進需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數(shù)學在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。

1.2 提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域，這就使得一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當前的小學生數(shù)學成績優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。

2.增強提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略

2.1 提升提問教學法在小學數(shù)學教學領(lǐng)域的目的性水平。首先，教師需要結(jié)合提問教學法的執(zhí)行理論，對各項小學數(shù)學教學問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學數(shù)學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應(yīng)小學數(shù)學的優(yōu)化教學需要，為更多提問教學法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數(shù)學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。

2.2 提升啟發(fā)性因素在小學數(shù)學教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值。首先，教師需要結(jié)合小學數(shù)學的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學數(shù)學學習的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學數(shù)學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數(shù)學教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應(yīng)小學數(shù)學優(yōu)化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設(shè)提供有利支持。

2.3 提升小學數(shù)學提問教學法的層次性因素應(yīng)用水平。首先，教師需要針對小學數(shù)學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對小學數(shù)學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，為后續(xù)小學數(shù)學提問內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎(chǔ)性方程教學的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學生的思維特點，對可以激發(fā)學生興趣的因素予以研究，使更多小學數(shù)學提問教學可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。

3.結(jié)論

提問教學法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數(shù)學教育根本工作進行提問教學法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學優(yōu)化策略，對提升提問教學法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。