以智能手機為輔助手段的大學英語教學模式探討

摘要：智能手機如今已成人們生活中的必需品，它對人們的的粘性也越來越強，每天人們都要在手機上消耗不少的時間。近來，輔助英語學習的手機應用越來越多，它們功能齊備，特點各異，基本覆蓋了大學英語學習的各個方面。如今大學生對手機的依賴性相當高，手機承擔著他們獲取資訊、在線交流和放松娛樂的重要作用。在這種情況下，研究如何利用手機輔助大學英語教學有著切實可行的意義。本文以景德鎮(zhèn)陶瓷大學的部分專業(yè)學生為例，探討如何讓學生在輕松和自愿的前提下主動利用課外時間通過手機進行英語學習，以作為課堂教學的輔助。

關鍵詞：智能手機；大學英語；輔助；教學模式

一、理論框架

移動學習是繼遠程學習、電子學習之后出現的又一新型學習模式。它基于移動電子設備，具有靈活、便攜、自主、個性等特點，與傳統(tǒng)的課堂教學模式有很強的互補性。隨著我國 4G、Wi-Fi等無線通信技術的廣泛應用，加之平板電腦、智能手機等移動電子設備的日益普及，一個全新的移動學習的時代已經悄然到來。

本研究利用移動教育理性分析框架 （The Framework for the Rational Analysis of Mobile Education） 作為理論基礎，它是一個移動學習分析模型，描述了移動學習作為一個過程涉及移動技術、人類學習能力以及社會交互方面的交集，近年來被國內外移動學習研究者和實踐者廣泛采用。

二、項目實施

（一）實施對象

本研究以作者教授的景德鎮(zhèn)陶瓷大學2016級電子和通信工程專業(yè)兩個班級為研究對象，這兩個班級英語水平大體一致，具有較好的研究參考意義。其中電子專業(yè)班級實施以手機為輔助手段的教學手段，通信工程專業(yè)班級按照傳統(tǒng)方法教學。項目實施期限為兩個學期，項目結束后對兩個班級的英語水平進行綜合比較。

（二）實施方案

1.詞匯記憶

詞匯是英語學習的基石，完全靠課堂上的時間學習和記憶詞匯遠遠不夠。利用手機背單詞APP來輔助單詞學習有其不可忽略的價值。這類APP一般設計科學合理，界面輕松，且有社交互動性，可以較好的激發(fā)學生的背單詞積極性。教師通過這類APP的互動功能，定期對學生的單詞量進行排名，并在班級公示，通過這種競爭性的舉措刺激學生的背單詞積極性。

2.口語訓練

課堂上學生操練口語的機會非常有限，因此利用課外時間學生自行操練是必不可少的。本研究的策略是：以寢室為單位，以校園生活為主題，讓學生拍攝一段五分鐘以內的小視頻，并在課堂上展示這些視頻。通過事先制定的各個批判標準，對所有視頻進行打分，最終分數排名前三的寢室可以獲得物質獎勵。這種策略給予了學生充分的自由，不限時間地點的視頻拍攝讓學生可以盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)作熱情，充分滿足他們對成為視頻主角的好奇感和滿足感。

3.課堂教學的輔助

教師在每次上課前一天在班級微信群發(fā)送和第二天授課相關的資料，讓學生預習。比如和課文相關的背景資料，能夠加深學生對課文的理解，帶有啟發(fā)性的問題能夠激發(fā)思考能力和創(chuàng)新精神。

三、項目結果

（一）詞匯量

項目開始和結束時，分別通過手機背單詞APP對學生進行單詞量測試，兩個班級測試的平均結果如下：

項目開始時，兩個班的平均詞匯量相差無幾，非試點班還要高100，而項目結束時，試點班詞匯量已達5400，比非試點班高出500，增長率達31.71%。

測試結果充分說明，通過手機輔助單詞學習，能夠有效的刺激學生背單詞積極性，實現單詞量的大幅提升。

（二）口語能力

口語能力因缺乏量化標準，不易用數字直觀表示。作者只能通過口頭測試對兩個班學生的口語能力進行比較。兩個班的口語水平描述如下：

試點班口語能力的提高是最讓作者感到欣慰的，因為賦予了學生充分的自由，激發(fā)了他們練習口語的積極性，他們普遍收獲了信心，更加敢于表達自己，不懼怕犯錯誤。而他們練習的越多，信心更強，形成了良性循環(huán)。試點班學生形成了一種熱烈的口語練習氛圍，絕大多數學生不再害羞，勇于表現自我，口語能力得到了很大提高。非試點班只能利用有限的上課時間進行口語練習，且有機會在課堂上練習口語的學生數量非常有限，因此整體口語水平提高非常有限。他們仍然表現出不自信，表達不流暢，究其原因還在于練習機會太少，越不說越不敢說。因此，利用手機拍攝小視頻練習口語就成了拓展學生口語練習空間的極佳方式。

（三）英語綜合能力

英語綜合能力的表現除了口語之外， 比較客觀的考核方式就是考試。這部分使用兩次學校的期末考試及大學英語四級考試通過率進行對比，數據見下表：

數據表明，利用手機輔助課堂教學收到了明顯的效果。項目實施初期，兩班英語水平相差無幾，經過一年的手機輔助教學，兩班的差距被拉開，試點班的四級通過率要遠高于非試點班。這和兩班學生對英語的付出當然有必然關系：試點班是課堂授課加學生通過手機自主學習的模式，非試點班為傳統(tǒng)的課堂教學，試點班學生在記憶單詞、練習口語、預習課文等方面付出了更多時間和精力。但如何讓學生培養(yǎng)起學習英語主動性的策略則更加重要，手機因其便攜性、易用性和對學生的粘性成為了學生課外英語學習的重要工具。

四、經驗及教訓

（一）重視手機在英語學習過程中帶來的社交性

手機之所以能夠對用戶，尤其是年輕人群產生粘性，一個重要原因在于它提供的社交功能?；谶@個特點，把英語學習有機的融合到手機社交互動中，必能激發(fā)學生的學習興趣。比如在單詞記憶部分，按照詞匯量的多少對學生進行排名，排名前十的同學會在手機頁面展示，大家可以給他們點贊。這種展示對于這些同學無疑是一種小小的鼓舞，能夠激勵他們繼續(xù)努力背單詞。在口語練習部分，教師鼓勵學生把他們拍的小視頻在微信朋友圈分享，并互相點評。他們非常樂意彼此點評，互相提出建議，或者善意的調侃，這些策略都增強了他們對英語學習的興趣。不少學生認為學習英語也可以這么輕松有趣，這是他們之前在英語學習過程中不曾體驗過的。

英語學習與社交性的融合給學生帶來一種全新、輕松、有趣的學習體驗，英語學習的空間被擴大，時間被延長。這種互動式、浸潤式的英語學習方式對于大學英語教學有著開拓性的意義。

（二）教師監(jiān)督缺失導致的學習任務執(zhí)行無效性

教師在給學生布置課后手機輔助自學任務以后，無法進行實時跟蹤，只能依靠命令和學生的自覺性來保障任務的完成。對于那些對英語有一定興趣、有紀律性的學生來說，他們會自覺的去完成任務。但也有部分學生，對英語缺乏興趣，自律性也不夠強，他們并不會每次都按照教師的指令去完成任務，以至無法得到練習機會。研究初期，作者已經發(fā)現這個問題，并通過加強監(jiān)督、個別督促等措施嘗試解決，但并沒有起到明顯作用。根據作者的觀察，這部分學生在項目結束時英語水平并沒有得到顯著提高。如何針對這些較難監(jiān)控的學生進行有效的約束和激勵是本項目今后要繼續(xù)研究的問題。

五、小結

本研究歷時一年，作者積極探索利用手機輔助大學英語教學，在英語基礎知識詞匯量和英語運用能力口語兩方面做了積極的探索。結果證明，利用手機輔助大學英語教學可以充分調動學生的學習積極性，對學生英語基礎知識和口語水平的提高有明顯的促進作用。研究過程中也出現了一些問題，如無法調動某些特定學生的積極性，導致這些學生英語水平停滯不前。智能手機可以且應該在大學生學習英語過程中發(fā)揮更大作用，利用智能手機輔助的智能學習、自由學習、互動學習將是今后大學英語教學的大勢所趨。

參考文獻：

[1]李鳴旦.智能手機在高職英語教學中的運用[J].西部素質教育，2017（07）.

[2]劉會，孫杰.大學生英語移動學習模式調研[J].教育與教學研究，2016（05）.

作者簡介：

汪浪（1980年—），講師，景德鎮(zhèn)陶瓷大學外國語學院，研究方向：教學法、中外陶瓷文化。