基于能力本位的STC單片機課程開發(fā)與實踐

白天明

[摘 要] 《STC單片機應用技術實訓》是高職儀器儀表類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。圍繞以學生為中心的教育思想，闡述課程在教學方面的改革與實踐。課程通過教、學、做相結合，在“做中學”“學中做”，培養(yǎng)學生的能力。

[關 鍵 詞] STC單片機原理與應用；實訓項目開發(fā)；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0099-01

一、引言

《STC單片機應用技術實訓》課程是工業(yè)過程自動化技術專業(yè)的核心課程。該課程對接儀表工典型職業(yè)崗位進行能力目標的確定、教學任務的開發(fā)以及教學做一體化教學模式的實施。重點實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)對接典型職業(yè)崗位的職業(yè)能力目標和素質的培養(yǎng)。經(jīng)過本課程的學習，學生可以應用所學的相關知識完成STC單片機應用系統(tǒng)硬件、軟件設計項目，能夠應用單片機進行簡單設備技術改造、產(chǎn)品開發(fā)，解決在生產(chǎn)、設計過程中所遇到的實際問題。

二、課程設計的理念與思路

在課程設計理念上，我們以工學結合、職業(yè)活動為導向，突出能力目標的培養(yǎng)（包括專業(yè)能力和核心能力）。在教學內(nèi)容上以項目任務為載體，注重能力實訓，以學生為主體，實現(xiàn)教學做一體化。同時在教學過程中，加強對學生進行素質和核心能力培養(yǎng)的滲透。在教學方法上，采用項目教學、案例教學、探究式教學、討論式教學、學做一體等多種教學方法的綜合運用。

《STC單片機應用技術實訓》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎性課程。在傳統(tǒng)教學模式下，先講授STC單片機的相關指令等基本知識，然后介紹一些STC單片機在實際工程上的應用，最后再做一些虛擬性、驗證性的實驗。

采用這種教學方法，大多數(shù)學生感到很難學。尤其是一些高職院校的學生，由于學生的學習積極性不高，加之基礎不是十分理想。經(jīng)常是學生學完前面的課程，但是不清楚后面在什么方面有應用；學習后面課程過程中又將前面課程的內(nèi)容忘記了，無法做到前后融會貫通。

將資源全部上傳到資源平臺，學生可以在課前開展自主學習，那么課上的教學組織形式就可以讓教師對學生自學問題進行答疑解惑，就重點問題開展討論，或把重點放在實操的能力訓練上。

三、以項目為導向的教學實施方法

以“數(shù)字電壓表程序設計”為例，研究分析項目的實施實際步驟。

（一）課前自主學習

任務一：讀導語，明目標

課前，教師通過微信平臺、班級QQ群等方式發(fā)布設計任務。以一個實際工作情境提出設計要求。從職業(yè)活動角度出發(fā)，使學生進行角色扮演，實現(xiàn)工學結合。

任務二：溫舊知，做準備

學生接到設計任務后，下載“預習任務單”，對部分理論知識進行“預熱”，為后續(xù)實際操作做知識儲備。

任務三：看微課，學知識

下載數(shù)字電壓表工作視頻、教師錄制的微課程、教學動畫等信息化教學資源進行自主學習，了解其基本工作過程及實現(xiàn)方法。以問題為引領，使學生明確自學的方向。

（二）課上教學做一體化

課上的教學按照如下步驟進行。

1.任務導入

根據(jù)職業(yè)活動設置典型任務，設置項目開發(fā)情境，進行角色扮演、團隊合作、分工協(xié)作，按照實際崗位工作流程開展任務。學生對所涉及產(chǎn)品的功能有了初步的設計。

2.交流探索

回顧微課學習要點，生成新問題。梳理鞏固自學知識點，突出教學重點。發(fā)揮學生的主觀能動性。結合學生容易接受的網(wǎng)絡論壇、QQ群、微信朋友圈等方式與學生進行交流。學生在交流中學習，在教師點撥中提升。

3.嘗試探究

討論之后學生對方案進行闡述，進行可行性分析。教師與學生一起對提出的設計方案進行評審。在焊接線路板之前采用學生利用proteus仿真軟件繪制設計電路圖進行仿真。教師的指導為學生自主探究問題創(chuàng)造條件。

4.技能實訓

技能點1：線路板焊接調(diào)試。

技能點2：數(shù)字電壓表硬件調(diào)試。

技能點3：數(shù)字電壓表控制程序的編制。

技能點4：線路板典型故障分析與處理。

5.回顧總結

教師對項目完成情況進行歸納總結。

教師在微信平臺上發(fā)布模擬測試題。采用學生進行在線測試、課堂即時打分、課后單元測試的多元化考核手段，實現(xiàn)了全過程監(jiān)督考核的目的。利用Excel統(tǒng)計圖表功能，對各個考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學提供依據(jù)。

6.成果展示

由學生展示、講解自己的設計成果，教師、學生共同進行自評、互評、專評。通過答辯、單元總結與考核評價對學生的掌握情況進行綜合評價。

（三）課后交流與知識拓展

通過微信、網(wǎng)絡論壇、QQ群等方式與學生交流設計經(jīng)驗、心得體會，使學生具備一定的知識積累。

向學生提出改進建議，更進一步地完善設計作品。向學生推薦專業(yè)網(wǎng)站、論壇，拓展學生的知識結構。

四、結束語

在教學的設計過程中，對傳統(tǒng)教學模式中面對面的教學方法進行改變，教師不是直接對教學進行控制，而是將教學的過程轉變?yōu)楣ぷ鬟^程、學習過程；營造了寬松活躍的氛圍，力求培養(yǎng)學生善學、樂學、活學；結合專業(yè)發(fā)展的需要來組織課堂，體現(xiàn)了“做中學、學中做”；注重培養(yǎng)學生的情感，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

汪鋒.綜合能力本位的“校-企-?！备呗殔f(xié)同育人創(chuàng)新模式探索[J].中國職業(yè)技術教育，2017（9）.