在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的必須和適度

徐徐

【摘要】課程改革中的制圖教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制機(jī)械加工圖樣的能力為本位，講求教學(xué)情境、課堂設(shè)問(wèn)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、多媒體輔助教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)方法和內(nèi)容的必須和適度，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得良好的制圖教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 教學(xué) 必須夠用

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)都采用填鴨式教學(xué)方法，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，知識(shí)鞏固不好，好像講得越多越好、練得越多越扎實(shí)等等，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)缺乏興趣。自從實(shí)施了課程改革后，老師們特別注重使用有效的教學(xué)方法和手段，力求取得良好的教學(xué)效果，覺(jué)得提問(wèn)越多越好，情境越多越好，多媒體使用越多越好。從辯證的角度上來(lái)看，凡事總有個(gè)度，做過(guò)頭了，就會(huì)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)、情感體驗(yàn)、思維等方式的提高。下面，我們不妨來(lái)看看制圖教學(xué)中的幾個(gè)必須和適度：

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必須和適度

在制圖教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)效果的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)制圖離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，我們就是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容、客觀條件等，創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)的或有吸引力的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的自主探究，動(dòng)腦讀圖，畫(huà)圖，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械制圖知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。

1、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間的適度

情境實(shí)施時(shí)間過(guò)多，往往會(huì)出現(xiàn)在追求真實(shí)中卻降低了教學(xué)效益的情形，比如進(jìn)行組合體教學(xué)中，引入一個(gè)企業(yè)典型零件，從零件的采購(gòu)、成本核算、加工讓學(xué)生進(jìn)行全方位的討論分析，情境很吸引學(xué)生卻耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)而損失了效益，我想這是一種得不償失。

2、情境創(chuàng)設(shè)數(shù)量的適度

關(guān)于情境的數(shù)量，不妨來(lái)看這樣一個(gè)案例：為了引出基本體這一課題，老師設(shè)置了這樣幾個(gè)情境：（1）先是讓學(xué)生回憶小學(xué)、初中時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，（2）讓學(xué)生在教室里找基本體，（3）帶學(xué)生下車(chē)間在機(jī)器設(shè)備上找基本體。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的必須和適度

采用問(wèn)題導(dǎo)向的課堂設(shè)問(wèn)教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是課堂教學(xué)最主要的功能之一。

1、設(shè)問(wèn)數(shù)量的適度

課堂上不因問(wèn)題簡(jiǎn)單而多問(wèn)，也不因問(wèn)題繁難而不問(wèn)，設(shè)問(wèn)的量不在多，在于問(wèn)為所需，{司則達(dá)意，問(wèn)則有得。我們也許聽(tīng)到過(guò)這樣的一件事，說(shuō)一位教師一節(jié)課能提出一百多個(gè)問(wèn)題，這是什么概念，即約半分鐘就是一個(gè)問(wèn)題，我們不禁要問(wèn)，果真有那么多問(wèn)題要問(wèn)嗎？不要讓老師自問(wèn)、自答主宰了課堂。

2、設(shè)問(wèn)難度的適度

我們知道，設(shè)問(wèn)的學(xué)問(wèn)很大，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得簡(jiǎn)單了，答案一目了然，學(xué)生便會(huì)懶得作答，無(wú)形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致；若一個(gè)問(wèn)題問(wèn)了幾遍學(xué)生沒(méi)有弄明白什么意思，學(xué)生被要求起立作答，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地胡亂作答了事，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此我們的設(shè)問(wèn)要認(rèn)真推敲，一切從學(xué)生出發(fā)，既不要為了追求所謂的教學(xué)過(guò)程順暢而一味提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，也不要為了能達(dá)到讓學(xué)生多思考的目的而提些過(guò)分的難題。

三、學(xué)生練習(xí)布置的必須和適度

新授課、練習(xí)課相輔相成，課堂的教只不過(guò)短短的數(shù)分鐘或十幾分鐘，余下的就應(yīng)該是反復(fù)練習(xí)，課后還要布置練習(xí)，并及時(shí)批改、及時(shí)反饋、訂正后再練。應(yīng)該說(shuō)，要提高學(xué)生的制圖成績(jī)，不一定看那個(gè)老師的講課水平多高，主要看教師落實(shí)學(xué)生練習(xí)是否到位。

四、教學(xué)內(nèi)容的必須和適度

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖就是要能夠讀懂和繪制加工圖和裝配圖，所以必須要有全面的讀圖和繪圖基本知識(shí)，機(jī)械制圖的基本規(guī)定、投影知識(shí)、組合體分析、圖形表達(dá)方法、常用件的表達(dá)、零件圖和裝配圖讀畫(huà)。

我們的教學(xué)對(duì)象是中職生，從事的崗位是企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，所以在教學(xué)內(nèi)容安排上我們要注意知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)排序和教學(xué)的進(jìn)度的適度，要以講授過(guò)程性知識(shí)為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)零件圖和裝配圖的識(shí)讀上，多采用項(xiàng)目課程，按照工作過(guò)程排序教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知心理順序，教學(xué)難度以中等為宜。

五、多媒體輔助教學(xué)使用的必須和適度

多媒體已逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一，用多媒體輔助教學(xué)，可以改變課堂形式、可以豐富教學(xué)手段、可以解決手工和口頭等難以實(shí)現(xiàn)的工作，一些過(guò)去只能通過(guò)思維、表象和想象領(lǐng)會(huì)的加工件結(jié)構(gòu)形狀，可以得到直觀的表示和處理，一些繁復(fù)的圖形、零件圖、乃至裝配圖板書(shū)也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)捷明了地在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。

那么在教學(xué)中是不是多媒體運(yùn)用越多越好呢？其實(shí)不然，多媒體雖說(shuō)把一些抽象的問(wèn)題形象化，有助于學(xué)生對(duì)圖形表達(dá)的立體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，從而看懂視圖，但卻不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，違背了專(zhuān)業(yè)課程的本質(zhì)內(nèi)涵?，F(xiàn)實(shí)中，我發(fā)現(xiàn)有很多的“多媒體”課，熱熱鬧鬧一節(jié)課后，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)掌握的程度卻大打折扣，好多教師只好再在課外彌補(bǔ)。一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，將導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)的淺表化，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和能力是隨著年齡的變化不斷發(fā)展，如果我們不能依據(jù)學(xué)生的發(fā)展，盲目強(qiáng)調(diào)表象，事事時(shí)時(shí)借助多媒體對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展不利。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的必須和適度

1、學(xué)生評(píng)價(jià)不能偏頗，要面面俱到

對(duì)學(xué)生制圖課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)圖形識(shí)讀的方法技能的掌握，又要重視學(xué)生對(duì)圖形表達(dá)規(guī)定的知識(shí)的記憶，同時(shí)還要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。

2、把評(píng)價(jià)分散在教學(xué)過(guò)程中

教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要改變以往過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成睛況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作品等進(jìn)行評(píng)估。

總之，我們要辯證對(duì)待并處理好制圖教學(xué)中各因素的必須和適度，才能在課程改革的浪潮中傲立潮頭，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。

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