合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式探索

肖維娜

【摘要】合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生成為課堂的主體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語閱讀方面的自信心，降低閱讀焦慮情緒。通過合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生單一地傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)過程缺乏交流、合作與互動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏閱讀興趣，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的需要。而合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語閱讀方面的自信心，降低閱讀焦慮情緒。通過合作學(xué)習(xí)，能夠有交女提高學(xué)生英語閱讀水平。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的提出源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在構(gòu)建和理解信息過程中的積極作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)關(guān)鍵的特征。合作不僅僅是要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行各種活動(dòng)或是小組成員間進(jìn)行知識(shí)共享，合作應(yīng)使深層次的理解和解決方案產(chǎn)生協(xié)同作用，而這是采用合作之外的其他方式無法實(shí)現(xiàn)的。

合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)理淪基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基的社會(huì)發(fā)展理論，該理論從認(rèn)知理論角度為合作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果斯基提出，知識(shí)是社會(huì)的產(chǎn)物。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)在成為個(gè)人思維過程之前首先發(fā)生在學(xué)生間的交流互動(dòng)中。最近發(fā)展區(qū)理論是維果斯基社會(huì)發(fā)展理論的核心內(nèi)容。按照維果斯基的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與其在成人指導(dǎo)下或是通過與更加有能力的同伴的合作所達(dá)到的解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生可以獨(dú)立完成事情的能力與其借助幫助，合作完成事情的能力之間的差距。因此，與成人或是更加有能力的同伴的合作是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的最佳途徑。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（1）閱讀前準(zhǔn)備。為了使學(xué)生有針對性地開展閱讀活動(dòng)，在進(jìn)行閱讀之前，教師根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)并提出一些問題，要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后會(huì)基于這些問題開展小組討論。

（2）泛讀與閱讀信息交流。教師要求學(xué)生在第一遍泛讀結(jié)束后組織小組討論。此步驟的目的在于幫助學(xué)生明確閱讀篇章的主旨，對閱讀材料有整體性的了解。在此階段，教師要求學(xué)生有選擇性地忽略閱讀材料.中的部分內(nèi)容，盡量了解文章大意，把握作者的思想脈絡(luò)。泛讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)組員間通過相互交流信息核實(shí)自己對閱讀內(nèi)容的理解程度。通過合作和交流，短組員間的信息差距縮小了，這樣為接下來的閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行作好了準(zhǔn)備。

在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)作者的角色，沒有領(lǐng)著學(xué)生一步一步地解決問題，而是向他們提出需要仔細(xì)探究的問題以改變他們的研究思路。在學(xué)生進(jìn)行相互交流、合作的過程中，教師要注意觀察、傾聽，了解學(xué)生的需要，把握他們的思路。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的對話和爭辯，創(chuàng)造良好的交流氛圍。

（3）精讀與討論。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解在第二次閱讀后獨(dú)立完成閱讀后的練習(xí)，然后進(jìn)行閱讀后的第二次討論。通過討論，成員間彼此交流意見，討論活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并且找到證據(jù)來設(shè)法說服組中持不同觀點(diǎn)成員。最后，同學(xué)們在大多數(shù)問題會(huì)形成組內(nèi)較為一致的答案，組長記錄下個(gè)別有爭議的問題。

在這個(gè)階段學(xué)生要做的就是解釋說明自己的觀念和對文章的理解以及自己在閱讀中所用到的技巧。在討論中，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，以及自己怎樣在上下文中找到支持自己的結(jié)論的證據(jù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言解釋概念和定義并請他們對自己的解釋做出說明或提供證據(jù)。在具體的解釋中，有的同學(xué)歸納得比較好，結(jié)論合理，思路比較清晰，這樣的同學(xué)教師要予以肯定。也有些同學(xué)找出的問題和解決的對策是脫節(jié)的，此時(shí)教師可以提出建議來引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋做出質(zhì)疑。通過質(zhì)疑、再討論等活動(dòng)給學(xué)生提供新的信息和交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對課文和閱讀技巧形成更深刻、更廣泛的理解。在這一階段，使學(xué)生注意信息和證據(jù)，讓他們從證據(jù)中得出合理的結(jié)論。

（4）組間討論。教師通過與各組的問答環(huán)節(jié)了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；然后，各組代表論述本組觀點(diǎn)并就不理解的地方與其它小組展開討論。

這一階段的主要目的在于讓各組學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。小組間通過討論可以取長補(bǔ)短，聽取其他小組的報(bào)告后，將本小組的信息補(bǔ)充完整。

（s）教師解惑和評(píng)價(jià)。這個(gè)階段，教師會(huì)提示學(xué)生關(guān)注閱讀篇章的段落主題句和一些主要的輔助細(xì)節(jié)，同時(shí)對篇章中出現(xiàn)的生詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文對詞義進(jìn)行猜測，對重難點(diǎn)語法現(xiàn)象進(jìn)行講解，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估自己的理解力和能力。合作閱讀學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展和提高。學(xué)生可以采用自我評(píng)價(jià)，積極、主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果，或者是由其他組員給出他人的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)論方面，要以積極的肯定為主，如果學(xué)生通過小組討論的方式對他們在篇章閱讀中的表現(xiàn)和收獲的評(píng)價(jià)不高，老師可以進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，既肯定他們出色的表現(xiàn)，又及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)信息。同時(shí)，老師也要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的思考，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合作的過程降低學(xué)生閱讀焦慮情緒，提高學(xué)生英語閱讀方面的自信心。在實(shí)際的應(yīng)用中，合作學(xué)習(xí)的模式不止這一種，關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為課堂的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠做到自主地學(xué)習(xí)的知識(shí)，在合作討論中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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