淺談中職教育創(chuàng)新的教學(xué)方法

李智聰

【摘要】中職學(xué)校從2012年秋季學(xué)期起，對全省公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)藉一、二、三年級在校學(xué)生免除學(xué)費。對中職學(xué)校來說面對稱差不齊的學(xué)生將會更多，教學(xué)難度將會增大，而新課改明確指出，當(dāng)前一切教育教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心，但是，在班級授課制下，容易忽視了學(xué)生個性差異的存在，學(xué)生之問的學(xué)習(xí)差距越來越大，而且與“因材施教”這一教學(xué)原則相違背。針對這一情況，教學(xué)方法的創(chuàng)新包括：重視教學(xué)研究，提高教學(xué)能力；緊跟形勢，用好教材和超越教材及編寫校本教材；改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力；采用先進教學(xué)手段，增強教學(xué)效果；創(chuàng)新考試考核方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致對。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教學(xué)難度 教學(xué)方法 創(chuàng)新

在不同的條件，不同的環(huán)境下，我們不斷地探索和前進中發(fā)展和完善自己，才具有無窮的生命力。中職生文化基礎(chǔ)參差不齊，在思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大缺陷，這就要求中職學(xué)校德育課教師在開展有針對性的教學(xué)活動的過程中，必須不斷進行德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能肩負起學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培育的重任，以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要。本文討論的是中職學(xué)校德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新的同題。

1.分析中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

中職的學(xué)生，他們是來學(xué)技能的，學(xué)不學(xué)政治知識，知不知政治理論都無所謂。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，長期以來中職學(xué)校的德育課形成的“說教堂”“一言堂”等形式。學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心，教師在組織分層教學(xué)的時候要需要將學(xué)生作為中心，當(dāng)教師在組織教學(xué)活動的時候，充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)來對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層，將有具有相同水平的學(xué)生劃分為一個層次，根據(jù)實際情況有針對性的對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)問答、教學(xué)練習(xí)，具體的展開。

2.創(chuàng)新、有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以至用

2.1 頭腦鳳暴教學(xué)法

教師根據(jù)社會熱點拋出問題，“老人摔倒要扶嗎？”讓學(xué)生集體討論這一社會現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

2.2 角色扮演教學(xué)法

中文系教學(xué)中有很多世界名著，如果讓學(xué)生選擇某一部小說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學(xué)生充分理解人物、更會生動形象令人印象深刻，使學(xué)生更加熱愛課堂。

2.3 案例教學(xué)法

通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這一特殊情景進行描述的方法。案例教學(xué)的宗旨并不是得出最終結(jié)果，而是通過案例討論和思考的過程，去挖掘?qū)W生的潛能，并且鍛煉學(xué)生的邏輯能力。

2.4 理論實踐一體式教學(xué)法

師生共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進的生產(chǎn)設(shè)備、融合理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。

2.5 現(xiàn)場教學(xué)法

是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進行教學(xué)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場或工廠車間，學(xué)、練、做相結(jié)合縮短了理論課堂教學(xué)與實際生產(chǎn)應(yīng)用的距離，提高的教學(xué)的時效性、針對性和實用性。

3.緊跟形勢，用好教材及編寫校本教材

隨著社會在不斷發(fā)展，各級政府開始重視職業(yè)教育，中職教育教育迎來了前所未有的好時機。各類企業(yè)對中職培養(yǎng)的畢業(yè)生，他們對技能還是比較滿意的，而對不少畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品德比較失望。而德育教材不應(yīng)是“授業(yè)解惑”的唯一課程資源，而是為教學(xué)服務(wù)的一個載體。明白要教什么給學(xué)生，要把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人，教學(xué)就不會迷失方向，視野開闊，不會僅僅盯著教材，能跳出教庵刁。

中職學(xué)校德育課還會不斷地遇到新的問題，不斷地涌現(xiàn)出新的思想、新的內(nèi)容、新的方法。教育對象在不斷地發(fā)生變化，我們只有不斷學(xué)習(xí)，具備較強的能為和較高的素質(zhì)，才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]鐘建春.關(guān)于中職教育教學(xué)的改革思考[J].中國校外教育，2014.

[2]劉妍.關(guān)于中職教育教學(xué)方式的思考[J].職業(yè)，2012.