中高職會計專業(yè)銜接中的問題研究及對策探討

孫淑麗

在我國，中高職銜接經過了幾十年的發(fā)展歷程已取得不錯的成果，但在對接過程中仍然存在一定的問題。具體表現(xiàn)為課程設置不合理、招生制度有制約、培養(yǎng)目標不對接等，本文對以上問題進行了研究和探討并提出了自己的見解。

一、問題研究

（一）課程體系與課程內容設置不合理

目前多數中、高職院校沒有真正意義上實現(xiàn)五年連續(xù)一貫，而是“各自為政”，在確定課程體系和課程內容時沒有考慮中高職銜接問題，結果導致一些專業(yè)課程在中高職階段內容重復的現(xiàn)象發(fā)生。以廣東省會計專業(yè)為例，從中高職課程結構對比中發(fā)現(xiàn)有些課程重復度是較高的。如會計基礎、經濟法基礎、稅收基礎、賬務管理等課程，雖然課程名稱叫法稍有不同，但內容都差不多。還有一些實訓課程中高職幾乎完全一樣，如：專業(yè)基本技能實訓、出納崗位實訓、企業(yè)沙盤實訓，會計綜合實訓等。另外，沒有有效銜接課程體系銜培養(yǎng)出的學生會出現(xiàn)文化課脫節(jié)和技能“倒掛”現(xiàn)象。就中職畢業(yè)生而言，他們在中職學校更注重技能培養(yǎng)和實際操作能力，文化基礎課相對比較薄弱，在升人高職院校后，面對大學數學、語文、英語文化基礎課，他們學習起來是非常困難的，特別是進人高職院校的第一學期，學習會明顯的不適應。而對于一些高職院校，由于更注重學生理論學習和專業(yè)素養(yǎng)，技能訓練和實戰(zhàn)演練反倒不如中職。

（二）招生制度有制約

中職學生要想進入高職學習就必須經過招生考試，可見招生考試制度是否合理是保證中高職有效銜接的關鍵因素。高職院校在招考中職畢業(yè)生時，本應從多個角度考慮，既要考慮普通文化層面又要考慮專業(yè)技術層面，二者缺一不可的同時，權重也應該合理。而現(xiàn)行的高職招生考試基本上都偏重于文化課的考核。比如目前的高職“3+X”模式招生考試中，這里的“3”是指語文、數學、外語三門文化基礎課，在考試中占了相當大的比例，而“X”代表專業(yè)知識與技能，占了較小的比例，這種招生考試制度使是一些中職學校為自身的生存，不得不走上“應試教育”的道路，從而違背了中職教育規(guī)律。

（三）培養(yǎng)目標不對接

目前，我國同類專業(yè)的中職專業(yè)培養(yǎng)目標與高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標沒有銜接好，兩者之間沒有依存性。中職教育偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎和理論、重技能和實踐的現(xiàn)象，學生進入高職后，面對著更廣、更深的理論基礎學習很難適應，根本達不到高職所要求的“理實并重”的高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求，雖然很多中職學校已經意識到這個問題上，但面對中職畢業(yè)生出現(xiàn)升學和就業(yè)兩種選擇后，中職學校自己也處以兩難的境地，以就業(yè)為培養(yǎng)目標，就會過于重視技能的培養(yǎng)，忽視理論教學，以升學為培養(yǎng)目標就會過于重視理論教學，忽視技能的培養(yǎng)。由于沒有科學的人才培養(yǎng)目標，沒有形成中高職銜接、學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，當然也就會影響學生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和市場競爭力。

二、對策探討

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)中、高職課程有效銜接。

第一，課程體系銜接。通過統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)調研和崗位職業(yè)能力分析，采取課題立項、項目招標等多種形式，開展中高職銜接的課程體系的專項建設和專題研究，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學標準和課程標準，構建中高職銜接的能力遞進課程體系，確保學生實踐技能有明顯提升。第二，課程內容銜接。要根據中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，職合作制定相互銜接的課程內容，確定科學合理的教學順序和實施路線，中職階段課程重技能，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。在教學內容和編排上應遵循由簡到繁、由淺到學深的總體思路，既要避免中、高職課程設置和課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整臺性。

（二）改革招生考試辦法，擴大學校辦學自主權

中高職教育的銜接僅有學制上的銜接是遠遠不夠的，還應有人學考試制度上的銜接。第一，考試辦法的改革。中職升高職的人學考試應該與學生中職學習相聯(lián)系，按照中職的課程內容和教學要求進行，應該增加和突出專業(yè)技能課、實踐實訓課的考試，從而真正提高職業(yè)教育的教學質量。第二，政策上給高職院校更大的自主權。具體操作上，可以由高職院牽頭主辦，中職學校協(xié)辦，將高職的人學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結合起來，設立面向中職的招生計劃，完善高職院校對接中職的自主招生制度，進一步提高中職進入高職的人學率。

（三）科學確定中高職會計人才培養(yǎng)目標

中高職的就業(yè)鄰域和崗位面向對科學確定培養(yǎng)人才目標起著決定性的作用。據調查統(tǒng)計，中職畢業(yè)會計專業(yè)人才的就業(yè)領域主要面向的是當地縣級或更下面的基層區(qū)域的小微型企業(yè)，從事的崗位主要有會計核算，出納、統(tǒng)計、倉管、收銀、會計文員等。這些崗位對人才的要求不高，只要懂點會計基礎理論知識和基本的會計操作技能就可。而高職畢業(yè)的會計專業(yè)人才的主要就業(yè)領域就不同了，從事崗位及崗位要求也不同。高職畢業(yè)生主在面向的是省級或地級市區(qū)域內的中小型企業(yè)，就業(yè)崗位主要財務會計、財務管理、內部稅務管理、內部審計、成本的計算與管理、財務分析、籌資融資等。這些崗位對人才的要求不僅僅是掌握簡單的會計核算知識和基本的操作技能，更多的是一些相關的管理工作需要他們來組織或完成。這就要求他們具備適應不斷變化的財務環(huán)境的能力、分析和解決財務管理問題的實際能力、綜合財務決策能力及投資理財、財務咨詢評價能力等。因此，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：通過三年的教學和實踐實習活動，學生具備完成小微企業(yè)簡單出納崗位工作、日常會計核算工作的專業(yè)能力，成為具有基本的會計核算、成本核算知識和技能及對應的社會能力和方法能力的專業(yè)人才。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是：通過三年的教學和實踐實習活動，學生具備熟練完成中小型企業(yè)全面出納崗位、綜臺會計核算崗位、會計管理崗位、財務分析崗位及稅務咨詢等業(yè)務崗位工作的專業(yè)知識和技能，成為具有與企業(yè)管理相適應的財務管理和成本管理等知識和技能的專業(yè)人才。

中高職教育的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，希望通過多方共同努力解決好兩者銜接中的問題，為社會培養(yǎng)出更多的更適合當地經濟發(fā)展需要的人才。